教学中发现，很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题（写）就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢？我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。

　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。“思”者，想也。高中物理课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。有的同学遇到物理题目，连读了几遍也看不懂题目的意思，这说明他看的过程中，没有很好的去想，没有通过思维加工，形成需要的物理模型。有的学生学习非常认真，老师讲的内容听的很仔细，能很完整的笔录下来，并且试图把这些内容都背过、记住。但遇到同种类型的题目仍然不会，不能做到举一反三，触类旁通。这类同学只是机械的记忆老师讲的内容，囫囵吞枣，而没有经过自己大脑的思考加工，消化吸收，没有真正的想通其中蕴含的物理规律，解题的方法和技巧，不能把知识转化为能力。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，物理题型灵活多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。

　　只顾死记硬背的同学感到物理难学，致使物理成绩不理想，渐渐对物理失去兴趣，甚至丧失学好物理的信心。这一点在高中女生身上表现的尤其突出。这就需要我们物理教师在平时的教学过程中，多注重学生思维能力的培养。比如在讲解习题时，教师应引导学生在读题过程中，学会找出题目中的条件，包括隐含条件等，可以把条件先写在草纸上，弄清题目要求解的物理量。然后引导学生通过题目给出的条件联想有关的物理规律、公式、模型等，把这些有可能用到的公式呈现在草纸上，这就要求对基本的概念、规律、公式等必须记熟，搞清物理过程、物理情景、建立物理模型。再从这些规律、公式中分析找出解决该题目的思路，最后列方程，求解。做物理题的过程就是分析思考的过程，分析思考的辅导手段是画图。

　　图就是一种很好的物理模型，这样变抽象为具体，解起题来就容易多了。在整个讲解过程中，思维活动这条主线应贯穿始终，要不断地启发学生思考，联想，让学生思维的细胞活跃起来。只有这样才能让学生在思考中去琢磨解题的思路，教会他们从题目中提取信息、找突破口、挖掘隐含条件、抓住题眼、构建模型的思维方法，久而久之，能力自然就有了。

　　引导学生勤于思考，多动脑筋，在思考的基础上发现问题，提出问题，进而解决问题。这是提高物理成绩的一个重要途径。“勤学多问”讲的就是这个道理。做学问一是“学”，更重要的还要“问”。高中学生处在青春期，自尊心都比较强，很爱面子，甚至有的同学错误的认为，谁向老师问问题谁就低人一等，就不如其他同学学的好，怕同学取笑，怕老师讽刺、挖苦，因而没有勇气向老师请教问题，时间长了，形成了一种惰性，不会的问题越积越多，学习障碍越来越大，逐渐失去了学习物理的兴趣，最后心灰意冷，甚至想放弃，成绩自然越来越差。“问”是一种很好的学习品质，学习过程中难免遇到一些问题，科学是老老实实的，来不得半点的马虎，不懂不能装懂，应主动的向老师、向同学请教。我国古代教育家孔子都“不耻下问”，何况我们后生小子乎！

　　另外，有的学生有时遇到一道计算题，苦思冥想半个小时，仍然思路很不清晰，但还是非常执着，大有不解此题不罢休的劲头，我认为出现这个情况大可不必再浪费时间了，不是没有解题思路，就是思路钻了死胡同，这时应及时请教老师，指点迷津，你会豁然开朗，有一种柳暗花明的感觉，印象也会十分深刻。在解题过程中要多问几个为什么，对题目的条件可以不断的改变，运用思维变式解决问题，做到一题多变，一题多解，多角度地处理问题。适时的“问”可以避免走弯路，提高学习的效率。

　　当然“问”必须是在“思”的基础上的“问”，那种不假思索就盲目的“问”是要不得的，那样逢题就问的做法，只会养成懒惰的学习习惯，不会独立思考，缺乏对问题的理性认识，时间久了，一遇到物理题就不知从何下手，就不会解题了。

　　物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。在学习物理的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。

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