初中物理中考的目的是全面、准确地反映初中毕业生在物理学科目标方面所达成的水平，它既是衡量学生物理学习是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校录取的重要依据之一，落实双基、贴近生活、注重探究、考查全面是它的基本准则。同时中考也承载着“促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进”的重任，因此中考还对初中物理教学有一定的观念引领和导向作用。

　　例1.（2012年无锡）放在水平桌面上的茶杯，对桌面有压力，下列有关“茶杯对桌面压力”的说法，正确的是（  ）

　　A．茶杯对桌面的压力是由于茶杯发生形变而产生的

　　B．茶杯对桌面的压力是作用在茶杯上的

　　C．茶杯对桌面的压力就是重力

　　D．茶杯对桌面的压力是由于桌面发生形变而产生的

　　一些老师认为该题要求太高，“压力”新课标没有提出，超出了初中学生的掌握范围；一些老师认为此题有些偏，是一个“非常规”题，等等。果真如此吗？我们不妨来分析一下：

　　从题面上看，此题涉及了力的作用效果与弹力产生的认识；涉及了压力和重力的辨析；涉及了施力物体和受力物体的理解。义务教育物理课程标准（2011年修订稿）中的2.2.3内容标准指出：通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果。此题以茶杯对桌面压力这个弹力为实例，考查学生对弹力的产生、力的作用效果、重力、施力物体和受力物体等基础知识掌握情况。此题的特点是：考查时不再强调对单纯的概念、规律的判断，学生即便知道物体由于发生弹性形变而产生的力叫弹力；知道力是物体对物体的作用；知道力的作用离不开施力物体和受力物体；知道什么是压力和重力，但如果没有真正理解这些知识，没有透彻掌握这些知识的内涵，很容易回答错误。所以本人认为该题能较全面、准确地考查学生对力、弹力学习目标方面所达到的认识水平，能突出考查学生运用物理知识分析问题、解决问题的能力和素质。

　　从形式上看，此题重在对物理知识的思维，而不像学生考前做的大量习题，仅仅是对物理知识的模仿，因此摆脱了学生题海，这样的转移可充分展示学生的科学素养。

　　由此不仅让我思考：我们到底需要怎样的中考试题？怎样的试题可以发挥中考的效能？

　　一、中考试题应突出基础性

　　试题突出基础应注重对课程标准中的基本概念和原理的考查，特别是不能假借探究、生活应用、能力考查的名义任意加深难度和广度。

　　例2.（2012年安徽）我们可以用路程来描述物体的运动，还可以从初位置到末位置作出一条线段来表示物体位置的变化。如图，某物体分别滑两条路径从M点运动到N点：第一次先从M到P，再从P到N；第二次直接从M到N，则物体的两次运动（  ）

　　A．路程相等，位置的变化相同

　　B．路程不等，位置的变化不同

　　C．路程相等，位置的变化不同

　　D．路程不等，位置的变化相同

　　此题的实质是理解“初中路程”和“高中位移”的不同，我猜测命题目的想考查学生的自学能力，以及学生对物理语言的理解能力。义务教育物理课程标准在2011年修订时的有一个原则：为了减轻学生负担，将初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。因此让高中这种纯概念知识出现在中考试题中，本人觉得是脱离了新课程改革的方向，和新课程的理念是背道而驰的。

　　试题突出基础我觉得还应改变让学生对基本知识死记硬背的倾向，实现“从生活走向物理，从物理走向社会”，强调对基础知识理解的考查，以及运用这些基础知识分析和解决实际问题能力的考查。

　　例3.（2012年无锡市中考）小明在仔细观察如图甲所示的微型电扇结构之后，设想利用微型电扇和电流表制成简易风速计：当风吹动风扇叶片时，电流表指针偏转，且风速越大，电流表示数也越大，图示乙实验中，能说明简易风速计工作原理的是（  ）

　　该题巧妙地通过风速计的信息，考查了学生对电磁感应现象的理解，再通过风速计工作原理的选择，反映出学生对电磁感应特点的认识状况。

　　二、中考试题应增强探究性

　　试题应以课程标准中科学探究能力的基本要求为根据和出发点，注重让学生展示探究的过程，注重让学生展示良好的思维习惯和科学思维方法，重视对学生探究能力的评价。首页上一页12下一页末页共2页
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