李政道博士在复旦大学演讲时，说过的一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却是在做“学答”。----这种现象的产生，原因固然很多。但要扭转这种局面，关键还是靠我们教师。下面，便是本人的一些想法和做法。
　　
　　一、转变观念，明确意义
　　
　　我曾在学生中进行过一次书面调查。题目是：说说你对“提问”的看法和想法。学生的回答近似一致。有的说：可以启发我们的……；有的说：可以了解我们的……；有的说：可以调动我们的……。不难看出，所有的回答，都有一个共同的前提，即：提问是你教师的事，而我们只管一个字----“答”。
　　
　　看来，我们有必要向学生“灌输”以下三个观点：
　　
　　1．“提问”不仅仅是教师的事，更是你们学生自己的事。学生可以问教师，问课本，还可以问专家、问教授、问权威！
　　
　　2．人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造，都是以“提出问题”为起点的，从无例外。
　　
　　3．能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”，是“人”的素质中的一个重要的组成部分；也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。
　　
　　有了“想法”，还得有“做法”。我的一些做法是----
　　
　　1．营造气氛。就是发动全班学生，寻找名人名句和名人名例。每人一句，每人一例。包找、包抄、包贴----贴在教室后面一块空白的墙报上。不出一星期，墙报就变得非常热闹：有马克思的座右铭“怀疑一切！”，有孟子的“尽信书，不如无书！”，有笛卡儿的“我怀疑，所以我存在。”……名例更是俯拾皆是：有门捷列夫发现的元素周期表，有伽里略做的两个铁球的实验，有早在少年时代就盘旋于爱因斯坦脑际的那些问题……等等，等等。
　　
　　2．尝试尝试。当时正是期中考试之前。我把考试的要求和盘托出，请同学们自己动手，每两人合出一份模拟试卷。这是我的一个尝试，目的是告诉同学们：“出题”（即“提出问题”）并非老师的专利，人人能干，而且人人都有可能干好。同学们干得非常投入，不少题目颇有创见。同学们通过自己出卷，再互相答卷和阅卷，既复习了知识，同时，也看到了自己的能力。
　　
　　3．亮出一个口号。因为我在无意中发现，教室后面的墙报上还缺少一个通栏的大标题，于是，便在班上搞了一个“标题征集”的活动。不久，一个响亮的标题产生了：提不出问题的学生不是好学生。我请一位同学把它写得大大的，贴在墙报上，让同学们每天都看看，都想想。
　　
　　二、享受乐趣养成习惯
　　
　　我觉得，在学习物理的过程中，如能不断地开动脑筋，不断地发现问题和提出问题，这是一件非常有趣的事。为了让自己的学生享受到这种的乐趣，并使之成为学习的一种习惯，我的一些做法是：
　　
　　1．精彩的问题上黑板。为了提高效率，我在每堂课的最后，都要公布下堂课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。对于学生的问题，本人进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选。曾如，在讲动量守恒定律之前，我就筛选出五个问题，公布在小黑板上：①康乐球在桌上碰来碰去，它们的动量守恒吗？②为何要用钢球来做动量守恒的实验？③动量守恒的前提是什么？茫茫世界，能否觅此“净土”？④你是如何理解动量守恒定律中所说的物体间的“互相作用”？⑤中国球员的体重，一般不及欧美运动员，为了提高冲撞的能力，应在哪些方面下功夫？----由于精彩的问题可以到黑板上去“亮相”，这就给同学们提供了一个“自我表现”和“自我欣赏”的机会，而我在讲课时也可以直扑重点和难点，减少了“无用功”。
　　
　　2．“牛角”比“尖”大赛。每堂课上，我都要抽出5----10分钟，和同学们一起钻钻“牛角尖”。譬如，教材上有这样一道题：某人站在平板车上，用大锤敲打车的左端（如附图），在锤子的连续敲打下，这辆平板车能持续地向右驶去吗？----下面是当时的一段课堂实录：