在多年的新课程的教学实践中，我深刻地体会到情景设计在物理课堂教学中是非常重要的。通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出良好的教学效果。

如在《声音的产生与传播》教学中，我设计了“芝麻也能‘跳舞’”的情景:用一部收音机外接一只八寸嗽叭，用些芝麻数粒。当学生看到这些器材，顿时高兴起来，个个跃跃欲试。将芝麻放入嗽叭“纸盆”上，在没有放音乐前，先让各组的代表触摸一下纸盆，然后放一段音乐。教师提示:你们眼看到什么?耳听到什么?此时，在让各组的代表再触摸一下“纸盆”，让学生把两次触摸“纸盆”的感觉写下。接下来教师组织学生进行交流、讨论:

(1)你对喇叭发声时和没有发声时的感觉各是什么?

(2) 芝麻为什么会“跳舞”?

(3)发声体发声时的特征是什么?

分析论证得出结论:声音是由物体振动产生的。实验中教师起到引导、组织作用，让学生“动眼”、“动耳” 、“动手”、“动脑”，这种富有音乐享受的物理情景，学生的好奇心容易被激发起来，从而产生探究欲望，有利于思维的活跃。实现了物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样产生了良好的教学效果。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/1332777.html

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