一、提出问题：

有许多老师为物理复习课辛勤劳累，有时候却收不到应有的效果，原因在哪里？经过思考，我觉得主要有以下两个方面的问题：

1、在复习“基本知识”时，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法。这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味。没有真正激发学生的兴趣。但是当老师提出一些创设性的问题时，学生就会振奋精神，集中精力去思考。这就说明学生需要通过具体问题来复习“基础知识”。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，就能自然地顺应学生的心理需要，从而发挥教师的主导作用。

2、在复习“物理技能、物理思想方法”的内容时，好多人的教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和物理过程的分析，同时也限制了学生的思维，长此下来，就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象，在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手。这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

二、解决途径：

怎样才能提高物理复习课的效率，使师生的辛勤劳作，换来优异的成绩？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给学生。学生运用自己已掌握的物理知识和思维方法，解决物理问题；学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的知识和方法，并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力的提高，最后老师可以再进行归纳总结。我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。

三、设计方案：

课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路，然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，使学生能力得到训练与提高，变 “讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题” 为“见题想法”。

四、实施方案：

1、选题时，各组题要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认知规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能全面提高学生的思维能力。

2、题目的选编以考纲为纲，以教材为本，应具有典型性和代表性。

3、一组题目解完后，带领学生回过头来反思，本题复习了哪些基础知识，利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法，体现了哪些基本技能和物理思想，哪道题可以推广、引申、变式，这些题都还有哪些解法，把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即纠正或强化，随时解决学生存在的问题。这样加强了教与学的针对性，有利于学生成绩的提高。

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