通过评价，可以使学生正确认识自己在态度、能力、知识等方面所取得的成绩和存在的问题，增强自尊和自信，改进学习方法，提高学习质量，从而促进学生全面发展；同时，也可以为学校和教师的管理和指导工作提供反馈信息，帮助学校和教师了解化学研究性学习课程的质量，促进化学研究性学习课程的不断完善。
两年多以来，我校的化学研究性学习活动开展得有声有色，取得累累硕果，除了获得有一定价值的研究成果之外，最重要的是全体师生齐心协力、不断探索创新、改革完善所制定的一套关于化学研究性学习的评价模式。该评价模式具有学科特色和自身优越性，对我校化学研究性学习活动的顺利开展起着至关重要的作用。
（一）、化学研究性学习评价模式具有较强的科学性
开展化学研究性学习活动的目的，一是让学生在亲身体验中培养“发现问题──分析问题──综合运用知识解决问题”的能力，二是让学生在自主探索中体验科学探究的方法，培养创新能力和探索能力，三是让学生在实践活动中增强团队合作，培养相互协作精神。因此，对化学研究性学习的评价遵循了综合性原则、过程性原则、学习性原则、激励性原则、差异性原则，具有较强的科学依据。
1、综合性原则
化学研究性学习的评价内容是多方面的，大致包括以下三方面：认知领域，主要是学生关于化学研究性学习的知识基础──是否懂得调查研究、撰写调查报告、如何进行试验探究或科技创新等；情感领域，主要是学生如何通过实践活动掌握科学精神和科学态度以及团队合作精神、意志力、进取心等非智力因素；能力和技能的培养，主要是学生独立思考完成任务的能力（如进行实验方案设计等）、对信息进行收集、分析和处理的能力、实验操作能力、人际交往能力等。我们对每一个学生的评价，都要结合以上内容进行综合考虑，以保证评价的全面性。
2、过程性原则
对于化学研究性学习来说，其实践性尤为突出，化学研究活动的过程更甚于研究成果的价值，学生在其中所得到的锻炼以及各种能力的培养将使学生受益终身！所以，我们的评价方案里对化学研究性学习过程进行全程跟踪、管理，并进行量化评价。
3、学习性原则
学生参与化学研究性学习活动的过程，本身就是在进行自我学习和相互学习，学生自身既可以从中学到一些科学知识和科学方法，也可以与他人相互学习，吸取他人的经验教训、取长补短，在这样一种氛围中，我们对化学研究性学习的评价必然包括自评和互评两部分，体现学习性原则，也即是自我学习和相互学习。
4、激励性原则
受客观条件的限制，化学研究性学习的实施过程实际上只能是对中学生开展初步的、非系统的化学专业培训，因为它不象高校培养专业人才那样的高投入和专业化，所以我们只能在有限的时间和空间内带领学生对所学知识进行一定程度的拓展、探究和应用。因此，学生通过一番努力所获得的研究成果不一定具有较高的研究价值，我们的评价方案主要强调激励性，目的在于鼓励学生发挥个性特长、挖掘自身潜力、不断探索创新的精神，这也符合开展化学研究性学习课程的目标。
5、差异性原则
由于各个研究小组完成研究课题的情况和个人在小组内发挥的作用及收获体会各不相同，我们在制定评价方案时特别考虑了这个问题，对学生的最终评价是这两方面的综合，以确保评价的公正性和科学性。
（二）、化学研究性学习评价模式多元化、系统性强
我校对化学研究性学习的评价除了具有一般课程学习评价的诊断、考核等功能外，还具有较强的系统性并且内容和形式多元化。
首先，化学研究性学习的评价以“管理性评价和激励性评价相结合”作为指导思想，进行定性评价和定量评价，形成一套有学科特色的评价体系。例如，我们设计了一系列表格（《化学研究性学习活动安排表》、《化学研究性学习教师上课登记表》、《化学研究性学习开题报告学生呈报表》、《设计方案评审表（评审教师用）》、《研究成果鉴定表》、《研究性活动成绩评定表》、《研究性活动小组活动报告表》、《研究性活动小组活动计划申请表》等）对学生在化学研究性学习中的活动进行全程跟踪、管理和指导，把对学生的评价具体化、计量化，为最终的评价提供科学依据，这样既体现过程性评价原则，又体现差异性原则，同时也使评价更客观、更公平。在定性评价方面，我们主要考虑到激励性评价原则和学习性原则，着眼于激励学生参与学习活动的积极性和主动性，促进学生自身的发展，因此这部分评价主要是由教师和学校来评定。教师方面着重对学生的研究活动、研究成果、学习能力、团队合作精神、意志力、进取心等给予肯定和鼓励，并且提出其不足之处、指出今后的研究方向；学校方面，主要是设立一些相关的奖项，对在化学研究性学习活动中有突出表现、做出有一定价值的研究成果的课题组和个人进行奖励，同时把一些优秀的研究成果汇集成册，编订《潮州金山中学学生研究性学习成果选》（如2002年的《潮州市“白色污染”现状调查研究》、《关于潮州市自来水氯化消毒的调查分析》，2003年的《潮州市汽车尾气污染调查》、《关于洗洁精的调查研究》、《消除温室效应的有效途径》），这样在学生中树立了榜样，极大地鼓舞了学生，形成良好的研究性学习氛围，也促进了化学课堂教与学质量的提高！
其次，我校对化学研究性学习的评价内容和评价形式表现出多元化。在评价内容方面，主要包括态度的评价（如学生参与活动的积极性、能否与他人协调合作、是否主动积极提出研究工作设想等）、收获体会的评价（如学生在《研究性活动小组活动报告表》中所写的感想体会、在研究论文中的“收获体会”等）、能力的评价（如学生对科学研究的的一般方法的掌握；实验能力──设计实验方案、实验操作能力；学习能力──查找资料、分析资料、整理资料、撰写报告和论文、现代信息技术的应用等）、研究结果的评价（如研究课题的价值、研究方案设计的合理性和科学性、调查报告、实验报告中结论得出的科学性和创新性、开题报告和研究论文等）、非智力因素的评价（如学生在研究学习活动中表现出来人格完善、协作精神、探索精神、创新精神、认知能力、实践能力等）。在评价形式方面，主要包括教师评价、学生自评、小组互评，具体操作起来，除了反映在研究过程中各种量化的表格之外，还包括开题报告、成果交流和研究过程中的师生交流、问卷调查、座谈会等，其中既有书面的资料（如各种量化表格、报告、总结、作品、教师的评语等），也有非书面的依据（如开题报告或成果交流中的论证、交流、答辩、研究成果展示等）。
另外，我校化学组的全体教师都积极参与学生的有关研究学习活动，尽心尽力给予指导，教师之间也经常交流，并写出一些心得体会和相关的教学设计，其中有些文章还获得市级奖励（如黄建镇老师的《高中化学研究性学习的选题、实施、和评价初探》、张伟林老师的《关于构建研究性学习模式》、黄洁玲老师的《资料的收集和整理》分别获广东省教育科学“十五”规划项目重点课题《构建具有潮州特色的以学生为主体的教学模式的研究》2003年度论文评比一、二、三等奖）。所有教师的研究成果是我们对化学研究性学习管理的经验，也作为我们对化学研究性学习的一个评价指标。
总体来说，我们尽一切努力，多方面、多角度对每一个学生进行综合评价，尽可能使评价结果更公正合理、评价模式更完善。
（三）、化学研究性学习的评价贯穿于化学研究性学习活动的全过程，既能对前一阶段研究活动的分析、归纳、总结，又能对下一阶段研究活动的顺利开展提供很好的经验，因此表现出明显的长期性。我们在实施评价时主要分为四大阶段：发现问题和筹备课题阶段的评价、分析问题和开题论证阶段的评价、设计方案和探索实验阶段的评价、形成成果和总结结题阶段的评价。每一个阶段相互联系、相互促进，缺一不可。这样做实际上也是体现了过程性原则，即突出对化学研究性学习的过程评价。
当然，受一些客观条件的限制，我校对化学研究性学习的评价模式还存在某些不够完善之处。例如：目前学校所能提供的实验条件还不能满足一些课题研究的需要，学生的实践活动（如参观访问、问卷调查、做探索性实验等）进行得不够细致和深入，课题研究小组中学生的分工协作不够融洽，每次研究活动的记录不够详尽、分析不够细致全面，……这些对学生各种能力的培养带来一定的限制，以致某些课题小组的研究活动开展得不太活跃，同时也对我校化学研究性学习评价模式的科学性和公正性带来一定程度的影响。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我们全体师生将以此为座右铭，不断探索进取、不断改革创新，相信在不久的将来，一定能总结出一套更加科学、更加完善的化学研究性学习的评价模式，从而提高化学研究性学习活动的质量，更好地发挥素质教育的作用，培养出一批具有较高综合素质的人才！
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