一、无论是英语教学还是汉语教学，成功教学的基本原理都是一样的，那就是适应儿童的发展水平，符合儿童心理，迎合儿童需要。

　　幼儿园英语教学原则：

　　(1)在游戏中教，寓教于乐：情景教学、主题教学

　　情景教学(活学活用)是，词汇和词句之间能够建立起生动的联系，让人难以忘怀。

　　(2)在生活中教，让语言学习成为孩子生活的一部分。

　　(3)注重孩子语言表达的流畅性和交流的愿望，不要过早和过度苛求语法的正确与发音的准确。虽然我们说为孩子进行第二语言启蒙时要注意准确性，但在具体的教学中教师要避免把教学的重点放在抠语法、正语音上。

　　二、理论就像我们的左手，实践就像我们的右手。

　　三、每周四是“展示日”，孩子们可以从家里带一样自己喜欢的物品来给小朋友们看，并给大家讲解自己为什么喜欢这个物品，它是从哪里来的，它有什么用处等等。

　　四、残疾儿童不等于能力落后的儿童=有不同能力的儿童。“残疾儿童”补偿自己的生理缺陷的能力实在不是我们一般人所能达到的。

　　五、孩子们潜力不同，兴趣有别，不可能个个都成为艺术家，但他们每一个人都会因自己所具有的创造性而一生受益无穷。所以我觉得，技能技巧的培养需要寻找合适的教育时机，而创造性的培养，则应当是幼儿期美术活动的主线。

　　六、孩子们得到的自由度应与他们的行为水平相当，常规要在教师的引导和辅助下慢慢地培养。

　　幼儿不遵守常规——孩子们的自我控制能力还比较弱，有时自己管不住自己，有时是忘记了应该怎样做，这是很自然的。

　　七、幼儿的大脑容量有限，需要处理的信息量总是大大超出他现有的能力水平，因此孩子必须有选择地接收和处理信息，这就是为什么我们经常看到孩子今天学会的东西明天又忘了，或者今天刚提醒过，他明天又违犯常规。

　　培养幼儿常规习惯的方法：用不同的铃声或音乐标示着不同的时间，像游戏结束、准备吃点心、上厕所的时间等;或是全班小朋友唱着不同的歌做不同的事。

　　八、民主型的教养方式是培养独立自主、有责任心、有道德感的一代新人的最佳选择。

　　民主型的教师对幼儿的要求明确，能够始终如一地坚持同样的行为标准，为幼儿提供清楚的行为界限与学习目标。

　　九、真正的专家都善于把最复杂的道理用最浅显易懂的语言表达出来，而专业术语只是为了提高工作效率和准确性而供同行之间交流时使用的，我们说话要看对象，只有让人一听就懂才能达到沟通的目的。

　　十、幼儿游戏的特点：1.游戏是由儿童内在动机引起的活动，没有人能够强迫或要求儿童去游戏，教师可以做的只是创造一些情境来激发幼儿的内在动机。2.游戏不受外来规则所约束。3.游戏是一种假想的活动。4.游戏中的幼儿注重的是游戏的过程而不是它的结果。

　　许多时候，角色游戏是社会化的游戏。

　　十一、教师在角色游戏过程中不宜指导幼儿，但事实上一个好的教师的指导作用在角色游戏的整个进程中都是存在的，通过对角色游戏情境的设置、背景与游戏材料的准备、游戏前知识经验的积累，教师就在指导着孩子们。

　　十二、角色游戏指导原则：1.教师要为幼儿提供足够的生活经验来充实幼儿角色游戏的内容。2.教师可以通过角色游戏准备来为幼儿提供间接的指导。3.教师可以作为玩伴来参与角色游戏：在适当的条件下，尤其是幼儿邀请教师参加游戏时，教师可以利用机会来间接指导，方法：A.自言自语。“哎呀，我忘了安全带了。”B.提问题：很多时候孩子们游戏得很投入，却不大注意细节，假如某些细节是教师教学的一个部分，需要提醒游戏中的孩子们注意时，问他们问题比告诉他们答案会更有教学效果。“你是要把小鸟放回到森林里去吗?”优于“你不能把小鸟放在草地上，小鸟住在笼子里。4.教师要注意帮助幼儿记录和总结角色游戏中的突出特点，可以让幼儿根据自己的游戏来绘画、编故事。

　　十三、可变式墙饰：用瓷砖墙面让幼儿随意挥洒描画;提供绒布背景材料任由幼儿创造故事情节，以起到美术或语言教学的辅助作用。“操作型儿童壁报”

　　十四、好教师的基本素质要求：热情、积极、负责、灵活、耐心、有条理、热爱儿童、精力充沛、头脑开放、有敬业精神、有献身精神、有组织能力等。

　　十五、优秀的教师与平平的教师之间的差别不在于刚开始教学时知识的多寡、能力的强弱，而在于他们是否能从自己每天的教学中、从孩子身上、从同事和师长那里不断汲取新的知识和经验。

　　十六、克服小班幼儿初入园时的分离焦虑和入园后的同伴关系适应困难：在教室里选一个他最喜欢的角落，和爸爸妈妈一起照一张像，……我帮孩子把相片贴在他挑选的柜橱里，再把他带来的心爱之物——通常都是一个小绒毛玩具或是一个小毯子——放进去，这样，孩子以后每次来上学就有了自己的一方小天地，里面有“爸爸妈妈”，也有自己最心爱的东西，每当孩子想家或是难过的时候，他就可以坐在自己的小天地里去放松一下心情，重新体验一下。

　　十七、造成孩子攻击性强的原因：一、孩子的性格使然：孩子个性强，易冲动，遇到自己愿望得不到满足的情况时会因无法控制自己而与别的幼儿产生冲突与矛盾。二、孩子还小，缺乏社会交往的技能与经验。当他与其他幼儿交往时往往会依据自己有限的知识经验来行动，结果违反了社会交往规则自己还不知不觉。

　　十八、对于那些个性强、易冲动、不能控制自己行为的孩子们，教师的责任是为他们创造机会，培养他们自我控制的能力。……教师不是要去改变孩子的个性，也不应当去改变孩子的个性，因为那不是幼儿教育要达到的目的，更不属于幼儿教育的责任范畴。换句话说，我们培养幼儿良好的社会行为不应当以泯灭孩子们的个性为代价。

　　十九、把自己班上最让你伤脑筋的孩子挑出来，试着写出他的十个优点和特长，没准你会发现，即使是一些平时的小“毛病”，如果换个积极的角度来看，它们兴许还是这个孩子的长处呢。只有当一个教师能够真正欣赏孩子、尊重孩子时，他才能为班上的每一个孩子提供一个积极向上的成长氛围。

本文来自：逍遥右脑记忆 /dushubiji/1276995.html

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