在感恩中成长——读《分一些蚊子给我》有感
今天我读了一篇感人的文章，名字叫《分一些蚊子给我》，感触很深，《分一些蚊子给我》读书笔记500字。
这篇文章写了一件小事，夏夜作者被蚊子折腾得睡不着觉，母亲撩开蚊帐，给儿子分担一些蚊子。这虽然是件小事，但其中包含着母亲的儿子的深深的爱。
母爱，生活中到处有，，像空气一样。人一生中所有的关爱，大部分都是母亲给的。母亲，她甘愿付出，不图回报，读书笔记大全《《分一些蚊子给我》读书笔记500字》。可以说给你白干了一生，而这又有谁愿意呢？这不是能用钱换来的，欠别人的债可以还清，但欠母亲的情永远还不清。我们唯一能做的是体会她的感恩，并懂得感恩其他人。
今天课上，老师让我们写一篇以《在感恩中成长》的作文，好多同学写不出。这说明我们现在的孩子一点不懂得感恩。说得不好听一点就是冷酷，无情。连原本心里最善良的孩子都不懂得感恩他人，其他人更不要说了。如果生活中没了感恩，那是多么可怕呀！
其实感恩就在我们生边，不需要豪言壮语，惊天动的壮举，一杯热水，一双拖鞋，一次敲背，一句温暖的话语都是感恩的表现，难道这你也不会吗？
同学们，穿上爸爸妈妈买的新衣服，和妈妈踏在旅游的路上，试着妈妈做的可口佳肴，不要以为这是利索应当的，这是他们对你的爱！
愿我的生活充满感恩，让感恩使我们生活更加美好。
分一分（一）教学反思三年级北师大版数学下册李茹华这节课，就是从学生的生活经验出发??“分苹果”游戏，引出分数，在活动交流中初步了解分数的意义，这是学生第一次接触分数，对分数的意义不易理解。因此，我在设计时利用了具体的事物，从学生的生活实地出发“分苹果”形象生动地展现平均分，说明分数产生的原因，通过除法列式的展示让学生理解分数学习的必要性。通过演示，使学生进一步加深对1/2的理解。通过?一涂，折一折等操作活动，使学生认识分数的意义，并能用语言表达出来。在认识其他分数的教学中，以“放”为主，让学生主动活动。展示正方形和圆形的不同折法，展开对1/4本质意义的探讨，理解分数的每一部分的含义，加深分数意义的理解，培养学生的能力。对于分数的读、写法，采取直接介绍，利用实验操作、观察、判断等直观手段，逐步使学生理解分数的意义。逐步懂得分数的读法、写法以及分数各部分的名称。１、在活动中渗透新知识。通过除法列式引出分数的必要性，通过涂一涂不图形的1/2强化分数的认识。在认识不同分数这一环节中学生通过折一折（折不同形状的纸），说一说，进一步感受分数的意义，掌握了分数的读写。在活动之中，让学生体验到知识的建构。教学内容的呈现以“问题情境?建立模型?解释、应用与拓展”的基本模型展开。２、面向全体学生，让孩子成为……
分一分教学反思《分一分》是小学数学概念中比较抽象，学生较难理解的一课，这部分教材是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的一次扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。开始学生掌握分数的意义是很困难的，因此，本单元第一次出现分数时，通过一些学生熟悉的具体事例和一些图形，着重使学生理解一些简单的分数的具体意义，给学生建立分数的初步概念。这一节课教学能为以后深入学习分数系统知识和小数系统知识打下良好而必要的基础，更为以后解答分数四则运算和应用题奠定坚实而重要的基础。在本节课中，我在数学选材与培养学生的数学情感、发展学生的数学意识方面下了功夫。本节课设计了各种形式的操作活动，并为学生提供足够的时间和空间。第一次操作是让学生说明什么是一半。第二次操作是让学生尝试用学具表示四分之几。在教学中学生以具体实物为依托，借助对1/2的理解，自主迁移到对n/4的学习，通过几次的操作，学生思维越来越清晰，对分数意义的理解也越来越深刻。第三次操作是建立在学生对分数的初步认识和理解的基础上，让学生自己创造出喜欢的分数，既是对学生本节课知识的反馈，也是对学生思维的一次提升。苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。”而在儿童的心里，这种需……
在教学中组织数学活动，目的是在解决实际问题中，使学生体验除法竖式抽象的过程；通过动手操作，使学生发现生活中有很多经过平均分后还有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，了解有余数除法竖式每步的含义；通过自主探索，发现余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。1、引导学生体验抽象除法竖式的过程学生在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材安排了“20个苹果可以放几盘”的“分苹果”活动，列举了四种解决这一问题的方法。在此基础上，我创造性地改编了教材，引导学生按照自己的想法来分这些苹果，结果自然出现了整除和有余数除法这两种情况，进而再由对除法竖式有一定了解的学生介绍竖式计算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来。2、在操作活动中抽象出有余数的除法在第一次“每盘放5个”的分苹果活动的基础上，我组织了第二次活动“每盘放6个”，通过学生自己的操作活动，感知、体会有余数除法，发现可以放3盘，还余下2个，而这2个不能再继续往下分，不然每盘就放得不一样多了；体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的情况，认识有余数除法。3、在探究中理解余数要比除数小，不断发现有余数除法的试商方法学生通过实际操作、观察比较，对余数和除数的关系有了明确的认识，这……
北师大版小学数学二年级上册第四单元“分一分与除法”32页“分桃子”主要是通过“分桃子”的过程，使学生感受“随意分”与“平均分”的区别，体验“平均分”的含义。教学中，我设计了一系列动手分一分的活动，让课堂成为提升学生数学思考的训练场。1、教师创设问题情景，唤醒学生已有知识和生活经验。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我在教学中从学生的生活经验出发，创设“请你帮助猴妈妈分桃子??分一分”这样的情境，唤醒学生已有的知识??数的分解，找到了新知识与旧知识的生长点，改变了传统的概念教学“复习??引入??新课??练习??巩固”的模式。我借助多媒体向学生讲述分桃子的故事，引出只有分的“同样多”（平均分）两个猴宝宝才满意，适时渗透数学文化思想，使学生数学思考从这里“开始”。2、让学生动手实践，自主探索，在合作交流中提升数学思考??平均分。建构主义教学论认为，学生对知识的学习不是教师传授和输出的结果，而是学生通过亲身经历，通过与学习情景间的相互作用来实现的。如果说以往的概念教学，教师侧重于直观演示，通过举例证明理解概念的含义，那么在新课程的实施中，课堂教学要有“质”的变化。课本是知识的载体，是教师的教与学生的学“媒介”，它对教学起着一定的“指导”作用。……
《分数的基本性质》教学反思陕西省商洛市商州区第一小学 张念民《分数的基本性质》这节课的教学一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、实验感知、观察讨论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作交流的学习而设计的。具体表现在：一、学生在故事情境中大胆猜想通过创设“猴王分饼”的故事，让学生猜测一组三个分数的大小关系，为自主探索研究“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热情。二、学生在自主探索中科学验证在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探索“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空中自主探索，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想??验证??完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参与，通过规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探索，问题让学生自主解决，使学生获得成功的体验，增强自信心。三、让学生在分层练习中巩固深化在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生掌握……
《分数的意义》教学反思??把合作学习用在刀刃上陕西省商洛市商州区第一小学王 敏4月21日，商州区教研室又一次组织了“送教下乡”活动。做为杨红霞名师工作室的核心成员，组织安排我在夜村镇中心小学五年级讲了一节《分数的意义》，本节课旨在通过合作学习、操作等方式让学生理解分数的意义以及什么是分数单位。那么如何恰到好处的运用合作学习呢？一位前辈曾经说过，操场上有一块小石头，一个人捡起来很轻松的扔到一边，这叫自主解决问题；操场上有一块石头，半截还埋在土坑里，这时候需要松一松石头周围的土，然后稍微用点力，这叫探究式学习；操场上有一块大石头，一个人难以挪动，这时候就需要集体的力量，这叫合作学习。所以在合适的时候采用合作学习的方式才能更进一步的促进教学。这节课刚开始的时候，我抛出的问题是让学生采用不同的方法表示1/4。教材对分数的意义是根据学生的认知特点呈螺旋上升的方式安排的，分两次完成对分数的认识。由于三年级的时候孩子们已经接触了分数，所以对这个问题的处理方式我采用的是直接让学生独立思考、操作，用所给的正方形、圆、线段、四个苹果图表示1/4。在孩子们领会其实际意义的过程中，自然而然的由“1”代表一个物体过渡到“1”也可以代表多个物体，较快地切入本节课的重点，利用学生对1/4的理解，连接旧课和新……
《分数的意义和性质》（复习课）的教学反思复习是使学生对所学知识加深理解和巩固，提高计算和解题能力的重要措施，是综合性的。教师出题学生解答，这只是单一的考察学生所学知识，不能了解学生的掌握程度和运用能力，学生成了“维修工”，如果让学生自己提出问题，解决问题，学生就成了“工程师”，可以独立地思考，提出自己的想法，解决力所能及的问题，“不同的人得到不同的发展”。1、让学生参与教学过程。激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理，汇报比较，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。学生积极展示自己的作品，讨论“你对你们组的作品满意吗？认为它好在哪里？”“对于这个问题，大家怎么看？”从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我肯定，自我反思。2、切实了解学生，增强应用性。全面地了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。学生借助材料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。重视学习材料从学生的实际生活中提取，使用权学生认识到数学的作用和价值，增学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力，真正落实素质教育。3、充分信任学生，有效实施自我评价。信任学生，尊重学生，是突出主体的重要内容。让学生用自己喜欢的方式……
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