一、合理构建学习合作小组

首先，依据多次模拟测验的成绩，在认真分析个体学生性格特点和内心需要的基础上，本着“优劣组合、个性释放”的原则，以六人为一个小组单元，组成若干学习合作小组。为了体现各小组的风格特色，增强情趣性，还可以为每位小组编创别具个性特征的名字，如“宋慈小组”“陆小凤小组”“元芳小组”等;其次，为了调动各小组每位成员的积极性和参与性，教师在给各小组布置任务时，应注意责任到人，使每个小组成员都有事可做，发挥每个小组成员的聪明才智，使每个成员的探究行为与小组整体动作相契合，明确各自的责任和义务，形成合力，增强各小组的探究行为的联动性;再次，对小组各成员进行编号，明确各自的位置，方便教师时刻关注了解学生，从而有的放矢地进行分层教学，也有利于学生之间的互相督促;最后，建立健全评价机制与奖惩策略，尝试引进“生评”模式，鼓励学生积极参与效果评价，做好全程的学习跟踪记录，既延续传统，又杂糅先进理念和做法，既强调竞争意识，又突出奖惩策略，使小组合作新机制逐步成形。

二、做好学习合作小组前期准备工作

如在初中地理教材多次的调整完善过程中，有一个地理问题始终被当作重点编排在地理教材中，即“在山区地带发展经济有哪些优势和劣势，对山区进行合理开发时应注意哪些现实问题?”面对这个问题，笔者一改往日传统教学思维定势，先让学生发挥小组探究的优势，结合山区特有的地理环境和乡村经济发展基本模式，给予学生一定的时间去搜集相关资料，并对资料进行有效整合，从中提炼出有价值的信息进行适当加工浓缩，提高学生的信息采集和处理能力。三、实施教学多元化保证小组合作教学顺利开展小组合作教学模式从个人发展需要出发，着眼于个体进步和团队协作发力，是个体资源充分发挥与集体合力平稳运行的制度平台。因此，要想使小组合作教学顺利开展，发挥出巨大能量，实施多元化的评价机制是必由之路。

(一)重视学生的个体差异性，设置多元化的评价指标在初中地理小组合作教学模式运行过程中，由于学生在知识基础、性格独立方面有差异，决定了设置多元化的教学评价指标势在必行，体现了小组合作教学的层次性和梯度感。多元化的评价指标应突出常规性和具体性，内容应涉及成员分工的科学性、成员合作方式的合理性、集体探究活动的指向性等多个维度。教师在向学生明确多个指标基线后，要积极引导学生在强力推进过程性教学的同时，既要关注个人目标的达成，更要对小组成员进行必要的帮扶，凸显小组合作学习的整体性，增强小组合作教学模式的战斗力。

(二)注重地理教学过程评判，侧重评价与奖赏并行小组合作教学效果的检验依靠小组合作学习成绩来体现。每个小组应选派一名代表，综合陈述本小组成员的核心观点，教师既要关心小组整体性评价，又要关注个人表现。在地理教学中大力推行小组合作教学模式，为每位同学提供了自我优势展现的机会，激发了学生强烈的参与热情，密切了学生之间的合作关系。在初中地理教学中，笔者把提高课堂教学水平放在首位，积极与学生打成一片，建立起彼此尊重、相互学习的挚友关系，让学生喜欢上自己的课，对每一堂课都充满期待。进行小组合作教学时，笔者引导学生积极思考，尽心领悟，让每位学生都有事可做，突出教师的主导地位，夯实学生的主体作用。如在“地形地势”相关章节的讲授时，笔者特别在以下三点进行了精心布置：第一，加强每个小组成员之间的有机配合，保障各小组代表的发言具有一定的集中性和系统性;第二，在遵循小组合作教学模式的基础上，进行大胆创新，让每位同学的聪明才智都能得到彰显，全面释放学生的学习积极性;第三，教师主动融入学生，做学生的良师益友，发展新型的师生关系。毫无疑问，这是新课程改革理念对教师教改观念的强烈刺激，更是初中地理教师积极创新、奋力改革的缩影。事实证明，直观生动、形神兼具、师生互动的高效课堂正在初中教改的大舞台上生根发芽。

三、总结

在初中地理小组合作教学模式的猛烈“攻击”下，传统教学的阴霾渐趋散去，小组合作教学模式的广泛推行，使得初中地理焕发出新的生机。在初中地理小组合作教学进程中，学生的学习兴趣被充分激活，积极性和主动性迅猛增长，主观能动性渐趋成为学生汲取地理知识的强大动力，个体学习能力发展势头正猛。

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