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人教版七年级地理下册《澳大利亚》教学反思1

编辑: 路逍遥 关键词: 初中地理 来源: 记忆方法网

课堂教学的最终目的是促进学生发展,通过学习,学生在知识方面有所收获固然不可或缺,但学习方法、学科思路的掌握更为重要。在“澳大利亚”这节课的教学中,我从教学引入开始,就引导学生从地理的视角来观察,引起学生的思考,使人地关系这一主线贯穿整个教学过程。

回想这节课做得较好的地方有:

1、新课导入的效果明显。

以澳大利亚特有动物景观图片播放引起学生的兴趣,然后提问:“这些动物主要分布在哪个国家?”,引入本节课的课题,再设问:“为什么澳大利亚有那么多的特有动物?这是不是和它的位置有关?”导入新课。这样在教学一开始就“点击”到学生的兴奋点,导入效果很好。

2、教学过程中设计层层递进的问题让学生探究,理顺学习思路,激发学生思考。

“气候特点”是初中地理较复杂的问题,有深度,通过讲授让学生掌握澳大利亚气候特点的教学方法相对简单,但这对学生今后的继续学习不利。因此,在教学中我设计的问题层层深入,使学生的思维活动量也随之层层递进,最终自己逐步归纳出澳大利亚的气候特点,掌握学习方法、学科思路。在教学过程中,我从“澳大利亚七月等温线图”、“澳大利亚年降水量线图”切入教学,引导学生通过已学过的知识推断澳大利亚的气候特点,然后设问“如果现在让你考虑,你是否还是继续选择生活在澳大利亚中部?”引导学生进一步讨论、分析,领悟气候条件也是影响人口分布的因素之一,最后教师将学生的回答内容加以小结。这种将难点层层分解,引导学生思考、归纳的方法符合学生认知特点,将注意力更多的集中在学生参与、分析地理信息和解决问题的方向上,较顺利地达成了教学目标。

3、在教学活动中多次采用小组讨论、交流的学习方式,不仅关注学生个体、更关注群体的学习参与程度,注重参与面。在小组讨论过程中,我尽量关注到每一小组的讨论质量,及时有针对性地进行指导。

当然,课后仍然感到有许多不足之处:

1、师生活动仍不够充分,在时间安排上有点前松后紧;

2、经过精心设计,我的教学过程非常流畅,人地关系这一主线至始至终贯穿整节课,但在选材上有些拘谨,在拓展学生视野方面做得不够。


本文来自:逍遥右脑记忆 /chuzhong/841178.html

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