第一，生物教学局限在课本上。在传统教育模式中，考高分成为一贯不变的目标，为了实现这一目标，有些教学工作便会存在某些桎梏，比如生物学科中对教学性质不加区分，全力希望学生熟记课本知识以应对考试。生物书成为压缩版的生物世界，对各种生物标本到动植物等的认识全部来源于课本，却忽略了从大自然中、实验室中寻找生物的乐趣，这对生物这门学科来说是一种遗憾，对学生来说也是思维的限制。教科书离开了与自然的联系，汉字的组合很难提起学生的兴趣。第二，生物概念的抽象性影响学生兴趣。生物不仅仅是丰富多彩大自然的呈现，其中一些抽象的概念例如基因、细胞、显隐性等对于教师来说也需要研究，对于初中生来说便更加晦涩。这些需要捉摸的要点又多以课本形式出现，学生难以在实验室中和它们有近距离接触，因此，学习的动力和兴趣在一定程度上受到了抽象概念的影响。第三，对于初中生来说，生物是一门新接触的学科，未来的世界如何学生还不够了解，因此会对生物保持一种初始的新鲜感和好奇心。但对于老师来说，在他日积月累的教学过程中已经习惯了“教师讲、学生学”的模式，这种学习方法缺少让学生产生兴趣与创造力的因素，久而久之，学生也将生物作为了传统学习科目中的一员，在生物课堂上的反应也不积极。

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