运用史料来丰富历史课堂，这是一种非常值得采用的教学手法。初中阶段的历史课程的教学实践中，教师要有意识的丰富学生的视野，拓宽学生对于很多历史事件的理解与认知，史料的引入便能够为这一教学目标的实现提供帮助。教师要将更多有价值的史料以灵活的形式引入课堂上，这会为课程教学实效性的提升带来很多显著效果。

一、史料运用应体现"适时"原则

在引用史料来辅助知识教学时，教师需要遵循一些相应的教学原则。首先，在引入史料时要灵活的把握时机，要在最适当的时刻引入这些素材，这样，史料的教学辅助作用才能够充分得以发挥。不少教师在引用史料来辅助知识教学时对于史料引入的时间缺乏有效的把握，引入的过早，学生很可能理解不了史料内容，史料的出现还可能带给学生认知障碍；引入的过迟，学生如果对于很多内容已经形成了既定认知，史料中的信息则难以再带给学生影响，史料教学能够发挥的效果也很局限。因此，教师一定要以恰当的时机将史料引入课堂，这样才能够真正发挥史料对于课程教学的促进作用。如，在讲述《宋金南北对峙》一课时，在分析宋高宗和秦桧为何要杀害岳飞这一问题时，由于教材中对于该事件介绍的非常少，学生凭借以往的了解误认为岳飞是秦桧一手策划害死的，还有些学生受一些影视剧的影响，又认为秦桧是当时金派回的奸细，宋金要议和的前提是要处死岳飞。这些都会给学生理解真正的史实造成障碍与混淆，想要让学生对于这段历史有正确认知，教师可以抓住这个时机，给学生提供一段明朝史学家文征明《满江红》里的一段材料。这段史料能够让学生清晰而客观的认识这一段历史，能够更正学生的一些认知偏差，纠正学生形成的一些偏见，这才是史料教学的价值体现。

二、史料运用应体现"适量"原则

史料在运用时也要体现适量原则，这一点也很重要。对于一些非常重要的历史内容的描述，相关的史料非常多，将这些内容都引入课堂显然不实际。教师需要做的就是合理的筛选这些内容，结合教学主题来有针对性的选取那些更有价值的史料，将这些内容引入课堂中来辅助知识教学的良好展开。这就需要教师在教学设计时做好充分的准备工作，要对于史料有合理的筛选，并且适量的将这些内容引入课堂，这样才能够保障课堂教学的整体实效。比如，在教学《繁荣的宋元文化》一课时，教师要让学生对《资治通鉴》形成较好的认识，这是本课内容的一个教学重点。但是，对于《资治通鉴》一书的评价和阐述非常多，这就需要教师对于引入课堂的史料进行合理筛选。教师可以在综合考虑后选择三则史料跟材料引入课堂，便于学生理解。一则是宋神宗命名的《资治通鉴》的用意："监于往事，有资於治道"；一则是清史学家王鸣盛的一段评价："此天地间必不可无之书，亦学者不可不读之书也"；还有一则是毛泽东对于《资治通鉴》评价的节选："《通鉴》里写战争，真是写的神采飞扬，传神的很，充满了辩证法"。控制史料的用量能够帮助学生更有针对性的获知教学重点，史料的教学辅助效果也更容易体现出来。

三、史料运用应体现"适度"原则

对于史料的应用同样应当做到适度，要结合学生的认知水平、课程教学的核心目标等因素进行综合考虑，这样才能够让史料发挥积极作用。有的教学内容学生不容易理解，在针对这类素材进行教学时，涉及到的史料通常也有着一定的理解障碍。这时候，教师就要充分把握史料引入的适度原则，要充分考虑到学生的认知水平与能力水平来选取合适的辅助素材。这样才不至于给学生的学习过程造成负担，史料也能够真正发挥其教学辅助效果。在教学《统一多民族国家的巩固和发展》一课时，本身课的内容较多，加之属于民族政治范畴，学生理解起来较难，而全课内容也都是重点和难点，因此必须运用恰当的史料将这一部分的历史深入浅出的展现出来，便于学生学习。教师可以在几个学习环节中补充一些相应的史料，可以给学生提供相应的图片资料，如《清平定准噶尔卷局部图》，五世达赖喇嘛印、驻藏大臣令牌、金奔巴瓶等图片。这类史料会为学生化解知识学习的难点提供帮助，能够真正发挥教学辅助的效果，并且帮助学生加深对于这部分知识的体会。结语在初中历史课堂上，教师要善于发挥史料对于知识教学的辅助效果。教师在引入史料时要遵循相应的原则，史料引入的时机要适当、内容要适宜、难度要适中。只有这样，史料才能够真正为知识教学带来促进，并且有助于学生对于课堂教学内容的良好吸收。

【参考文献】

[1]樊雪飞.初中历史教学策略研究[J].课程教育研究，2014年01期.

[2]邵娟.初中历史与社会教学中的人文性分析[J].校园英语，2014年07期.

[3]蒙云飞.浅谈如何构建初中历史高效课堂[J].学周刊，2014年10期.

作者：王苏娜

本文来自：逍遥右脑记忆 /chuzhong/649398.html

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