在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
探究实验：
一、提出问题：花生种子颗粒一样大吗？
二、作出假设：花生种子颗粒不一样大。
三、制定计划并实施(要求:各小组成员分工合作)
（一）、材料工具：
1、测量和记录工具：直尺（精确到毫米）、坐标纸、若干白纸（供学生记录数据之需，学生自备）
2、测量用的实物材料：花生（每组20颗，教师准备）
（二）、方法步骤
1、两人一组，要将测量值和最大、最小的估测值（精确到mm）都记录下来。
2、计算所有花生果实长度的平均值。
3、按长度将花生果实进行分类，算出每一长度的花生数目。以长度为横坐标，以花生数目为纵坐标，做曲线图。
4、将花生果实长度最大值到最小值作为长度范围，记录中间值；将这个长度范围等分成10个区间，列表统计每个长度区间的花生果实数目；以长度为横坐标，花生数目为纵坐标，绘制直方图。
四、讨论：
1、测得的最大值和最小值分别是多少?与你第一步中估测的值接近吗？
2、你所作的曲线图呈什么形状？花生果实长度有变异吗？
3、如果将全班各组所测得的数据都汇集起来，得到的曲线图将会是什么形状？
4、仔细观察你所做的直方图，最高的直方体长度范围是多少？这个范围的中间值与统计得到的花生果实长度平均值、中值接近吗？
5、你认为在本活动中曲线图和直方图哪一个能更确切地反映数据变化？ （各组测得的最大值、最小值将会各不相同，与第一步中的估测值也不一定接近；曲线图可能是一条不太平滑的曲线，花生果实长度的变异应该很明显；全班数据汇集后数据量增多，曲线会变得比较平滑；各组的直方图长度范围将会不同，这个范围的中间值与统计得到的花生果实长度平均值、中值也不一定接近；在本活动中可能直方图更能确切地反映数据变化，如果数据是连续的，则曲线图比较适合。）
五、总结：
生物变异现象在生物界是普遍存在的，生物变异可分为不遗传变异和可遗传变异；引起变异的原因有多个：环境条件的改变（引起不遗传变异），基因重组，基因突变，染色体畸变（引起可遗传变异）
本文来自：逍遥右脑记忆 /chuzhong/271986.html
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