摘要：通过对新课改后14节有代表性的公开课进行教与学的行为分析，发现：一定程度上体现了新课改的理念，包括三维目标的追求、自主合作探究式学习方式的探索等；课堂教学行为主要是问答对话，问、答、反馈、追问占了超过一半的课时，其时长远大于独白式讲解；教师独白式讲解以讲解事实、现象为主，讲解概念、原理、规律所占的时间少；讲解内容的时长比例在不同的课之间差异较明显；教师提问数总体偏多，在一定程度上反映了“满堂问”在中学生物公开课中也是存在的。
关键词：中学生物； 公开课 ； 教师行为 ； 学生行为 ； 行为分析
中图分类号：G633．91 文献标志码：A 文章编号：
新一轮课程改革对中学生物课堂产生了深刻影响，课堂教学发生了显著改变，但目前仍没有见到对中学生物课堂教与学的行为情况进行定量描述的研究报道。本文通过分析14节公开课的教学行为，尝试定量描述新课改后的中学生物课堂教学发生了什么样的变化。
一、研究方法
（一）教与学行为的分类
研究中，课题组研发了课堂教学行为分类系统。分类系统中的教师行为分为四大类：发起的行为、应答的行为、观察的行为、不当行为。四类行为进一步分解如下。
表1 教师教学行为分解
行为类型
发起的行为
观察的行为
应答的行为
不当行为
行为名称
讲解
提问
组织教学
纪律管理
观察与倾听
反馈指导
不当行为
现象
原理
评述
方法
复习与练习
事实性问题
理解性问题
群体问题
一般
个别
无反馈
简单反馈
启发性反馈
个别指导
学生行为分成三大类：接受的行为、产生的行为、与任务无关的行为。再进一步分解如下。
表2 学生学习行为分解
行为类型
接受的行为
产生的行为
与任务无关的行为
行为名称
听讲与观看
阅读
个别回答问题
主动提问
讨论
当众表现
操作活动
其他学习活动
与任务无关的行为
（二）研究的对象
研究中，选取2002—2009年全国性的学术年会上的观摩课、研究课，以及人民教育出版社有限公司收入培训资料包的研究课共14节进行分析，其中初中生物课8节，高中生物课6节。所涉及的课的类型有：以生物学知识为主体内容的课，以实验、探究为主体内容的课，知识、探究实验兼具的课，以情感态度价值观为主要目标的课。
3． 研究的方法
为了确保对课堂录像中教师和学生行为信息的准确识别、采集和分析，我们对每个课堂录像都进行了四个步骤的加工。第一步，将所有课堂录像进行文字实录，即将课堂上教师和学生的所有语言、行动、使用的教学设备和材料等全部以文字形式记录下来。第二步，对照录像，在文字实录上进行编码。第三步，以文字实录的编码为依据，用课题组自主研发的“行为分析软件”进行数据采集。第四步，使用“行为分析软件”对每节课的数据进行统计分析。数据采集时，软件可以记录下教师和学生的行为类型及其起止时间。数据分析可以计算出每种行为类型的平均时长、标准差、某类行为占整节课时长的比例、某种行为出现的频次、出现的速率等。
二、研究的结果
（一）教师的独白式讲解所占时长情况
教师的独白式讲解时长情况见图1。讲
解平均时间长度为9．98分钟，占课时比
例为25%。讲解时间最长的在22分钟
左右，其余的都在20分钟以内，最短的不到
3分钟。
教师讲解的内容中，现象、原理、方
法等所占的时长比例见下表。
表3 教师讲解的内容构成
讲解内容
事实、现象
概念、原理、规律
评述
方法
复习与练习
平均时长（分钟）
7．3
1．38
0．12
1．04
0．14
占讲解平均时长的比例
73%
14%
1%
11%
1%
教师的讲解中，只有6节课的讲解内容涉及复习与练习，讲解时间最长的为1分半钟，最短的为8秒钟。
（二）问答、对话所占课堂时间情况
师生对话是课堂上占时间最长的一类教学行为。教师提问平均时长为9分钟，学生回答问题的平均时长约8分钟，教师对学生的回答进行反馈的平均时长约为6分钟。3项合计23分钟，约占课时的57．5%。
教师对学生的回答都能及时反馈，平均每节课教师对学生的回答反馈58次。只有一节课上罕见地出现了几次无反馈的情况，其他课堂教师都对学生的回答给予了反馈。反馈中以简单反馈为主，占反馈总次数的82．2%；启发性反馈占16．6%。有几节课上教师的启发性反馈与简单反馈的比例达到1:2甚至接近1:1．。
（三）教师提问情况
教师课堂上提问次数情况见图2。最少的也有37次，最多的则有108次，平均每堂课提问69次。教师所提问题以事实性问题为主，但也都有理解性问题。大多数课上理解性问题与事实性问题的比例为1:5至1:3，偶有接近1:1的。8节课上教师提问中包含有3～7个群体性问题。
表4 教师提问问题类型
问题类型
事实性问题
理解性问题
群体性问题
次数（平均）
50．3
15．5
2．9
比例
73%
23%
4%
（四）学生主要的学习行为──听讲和观看
学生最主要的学习行为是听讲与观看，平均时长为27．51分钟，占课堂时长比例为68．6%。
表5 学生的课堂学习行为构成
学生学习行为类型
听讲与观看
阅读
个别回答问题
主动提问
讨论
当众表现
操作活动
其他学习活动
合计
平均时长（分钟）
27．51
0．03
7．68
0．19
1．26
1．23
2．13
0．05
40
所占比例
68．78%
0．08%
19．2%
0．48%
3．15%
3．08%
5．33%
0．13%
100%
（五）学生的课堂参与情况
在这14节课中，学生除了有听讲与观看等接受的行为外，还有主动提问、讨论、当众表现、操作等产生的行为。所有的课都有讨论或学生操作等活动。其中11节课有1～2次的学生讨论活动，8节课有1～2次学生操作活动。有4节课出现学生主动提问，其中《绿叶在光下制造有机物》一节课，学生主动提问11次。
6． 课堂均未出现不当行为
所研究的14节课，教师在课堂里均未出现打骂、羞辱学生、打电话等错误行为或与教学无关的行为。学生也未出现闲聊、玩弄东西，走神，睡觉，下座位等与学习任务无关的行为。
三、讨论
崔允?教授将教师的教学行为分为呈示行为、对话行为和指导行为①。弗兰德斯(N． A． Fl a n ders )将教师提问、接受学生的情感反应、接受或使用学生的观点，以及给予学生表扬和鼓励等行为，归为间接教学行为，而将直接讲授、给予指示、批评或维护权威归为直接教学行为②。在本研究中,教师的独白式讲解基本对应上述的呈示行为、直接教学行为，问答对话基本对应上述的对话行为、间接教学行为。虽然每种教学行为都有其独特的功能与表现形式，但分析独白式讲解行为、问答式对话行为等在课堂里出现的情况，对于理解这些课的特征是很有意义的。
（一）问答对话时长远大于教师独白式讲解
教师的独白式讲解平均时长约为10分钟，而问答对话平均所占时间长度为23分钟。显然，这些课堂里对话是主要的教学方式。
1． 教师独白式讲解的时长和讲解内容组成分析
教师独白式讲解时长跨度为3～22分钟。一般而言，以生物学知识为主要教学内容的课讲解时间长，以实验、探究为主要内容的课，讲解时间短，其中2节以实验探究为主体教学内容的课，讲解时长还不到3分钟。
教师讲解的内容，以事实、现象为主，占总讲解时长的73%；讲解概念、原理、规律的时长比例为14%。这在一定程度上说明呈现生物学事实、现象，是让学生形成概念、理解原理和规律的基础。
教师讲解的内容，事实、现象、概念、原理、规律，以及方法、评述等内容的讲解时长比例，在不同的课之间差异也较明显，且与所讲课的教学内容本身有较明显的关系。例如，在保护生物多样性、空气质量与健康这样的课里，知识目标要求不高，情感态度价值观教育的目标是主要目标，讲解的内容几乎不涉及原理和方法；物质跨膜运输的实例、植物对水分的吸收和利用、环境因素对光合作用强度的影响、绿叶在光下制造有机物、光对鼠妇生活的影响等课，实验、探究是其重要内容，这些课上总体讲解时间较少，讲解的内容则主要是方法、原理。
教师的讲解较少涉及复习和练习。这在一定程度上与“改变过于重视系统的学科知识的学习的倾向”有一定关系。为避免给听课者形成“过于重视结论性知识的学习”这一印象，公开课上教师较少对知识进行复习和检测。
2． 问答对话式教学所占时长比例最大
教师问、学生答，教师反馈或追问，是主要的展开教学的方式。这和公开课上频繁出现的师生之间的对话这一现象是相吻合的。课堂上，问、答、反馈、追问，这样的教学对话占了超过一半的课堂时间。教师问、学生答、教师反馈或追问，这样的互动关系构成了这些课的基本教学过程。教师所提问题很少有群体问题（如教师一呼学生百应这样的问题），教师的反馈中也还不乏启发性反馈。有些课堂注意了激发学生自主提问。例如，有4节课出现学生主动提问。
总体看，这样的问答、对话，可以较好地吸引学生参与课堂，使课堂具有一定的生机和活力。有学者指出，有效的课堂教学活动是通过对话的方式来进行的，对话有利于创造良好的师生关系，使师生在相互尊重、信任的基础上，通过表达和倾听的方式，加强相互之间的理解和沟通，这样无疑提高了课堂教学的质量和效率③。需要注意的是，虽然这些公开课独白式讲解在时长比例上已经让位于问答对话式教学，但是在实际教学中我们应该寻求的是独白式讲解和问答对话的共生，而不可一味地排斥适合情景的独白式讲解，或一味地推崇问答对话式教学方式，因为这两种教学方式，在育人功能上并没有优劣之分④。
（二） 教师提问次数偏多
教师所提问题数量偏多的情况较普遍地存在。早在上世纪末，就有学者提出在小学语文课上教师平均提问40～60个⑤。教师所提问题，近80%只要用死记硬背的方法就可以解决⑥。这类课堂交往是一种形式上的交往，徒具交往的形式，而无实质性的内容⑦。本研究涉及的14节课例，平均每节课教师提问数达69次，有的课堂甚至平均每分钟问2个问题，学生平均每分钟要回答1．725个问题。几乎不需要思考的群体性问题在课堂也偶有出现。这在一定程度上表明，有不少生物教师习惯用提问的形式，引起学生参与课堂，形成“热闹”的课堂氛围。问题多，说明学生往往难以对问题进行深入思考，也说明问题的质量有待提高。新课改后引起广泛关注的“满堂灌”让位于“满堂问”的问题⑧，在中学生物课堂也是存在的。
进一步分析教师所提问题，可知主要的是事实性问题，占所提问题的73%（其中，初中课的比例为76%，高中课的比例为70%）。理解性问题所占比例较少（23%）。一方面看，这能一定程度上反映教师提的问题的数量偏多，难以给学生足够的时间来思考，问题以容易回答的事实性问题为主；另一方面，这应该也和教师讲解的内容以事实、现象的讲解为主有关，说明教师所提问题和讲解内容之间有密切关系。
（三） 一定程度上体现了新课程所倡导的自主、合作、探究的学习等理念
课程标准提出倡导自主、合作、探究的学习，这些课都予以关注。这些课都安排有学生活动，或讨论，或动手操作，或兼而有之；有的课甚至主要就是实验或探究。这反映了教师试图在课堂里引导学生通过探究去学习，在做中学等。这些课里，绝大多数都安排了学生的小组讨论，实验、探究也都是通过小组合作来完成，说明教师注意了让学生开展合作学习。
从所选14节课教学目标的确定来看，这些课不是仅仅关注知识的教学上，而是同时还关注了能力和情感态度价值观目标的达成，有的课还以提高探究能力、提升情感态度价值观为主要的教学目标。
在这14节课上，教师的讲解行为所占时长比例有所下降，教师的独白式讲解已经让位于问答对话，师生对话是课堂的主要教学行为，教师重视对学生回答的反馈。有些课堂注意了激发学生自主提问，这说明了教师重视引导学生参与课堂。这也是新课改后所倡导的。
需要注意的是，在这些公开课上，学生接受式学习行为的时间比例依然偏高，大多数学生绝大部分的课堂时间，是用于听教师独白，或听由教师发起的师生一对一问答对话。这基本可以代表目前的中学生物课堂教学的现实。
参考文献
[①] 崔允?. 有效教学. 上海：华东师范大学出版社，2009年：137-176.
[②] Ned A. Flanders. Using interaction analysis in the inservice training of teachers. Journal of experimental education, volume 30, number 4, 1962: 313-316.
[③] 吕晓, 何叶. 有效教学的两个问题链. 教育导刊(广州), 2011年4上期：13～16.
[④] 余宏亮,秦森. 对话教学的致思方式及实践转向. 课程教材教法,2012年第8期:28~33.
[⑤] 高艳、王坦：谈现代教学提问存在的问题及其科学设计. 山东教育科研,1995年第6期: 28~30.
[⑥] 石鸥：教学病理学. 长沙：湖南教育出版社,1999年版: 321.
[⑦] 程胜 郑金洲. 课堂教学交往中的虚假与真实，教育科学研究. 2006年第6期: 10~13.
[⑧] 傅海洋, 侯占存. “满堂灌”缘何成了“满堂问”？ 文汇报： 2008-11-03.
The ananlysis of teaching and learning behavior
in the open classes of middle school biology after the new curriculum reform
Tan Yongping Li Jinhua
(Biological Deparment of People's Education Press) (the Secondary Middle School of Tianjin Economic-Technological Development Area)
Abstract: Through the analysis of teaching and learning behavior in 14 typical open classes of middle school biology which performed after the new curriculum reform, we get some conclusions. These classes embodies the ideas of the new curriculum reform, including three-dimensional goal pursuit, autonomous and cooperative inquiry to explore learning. Classroom teaching behavior is mainly the dialogue: ask, student reply and teacher feedback , account for more than half of the class time, longer than the monologue explaining. Teacher's monologue explaining is mainly the facts, phenomena; the explanation of the concepts, principles, rules take less time. The difference of the propotion of explaining content in different classes is obvious. Teacher questioning too much, that shows the " ask all the time" existed in the open class in middle school biology.
Keyword: Middle school biology ; Open class; Teaching behavior; Learning behavior; Analysis of behavior
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