一学生主体策略
现代教学观尤其强调“学生主体、教师主导”即“双方意识”的培养，让学生成为课堂学习过程的主体参与者，变传统的被动知识接受为现代的主动知识探索，使学生从知识的奴隶成为学习的主人。学生课外兴趣活动、课内思维活动、课内探索活动以及课堂讨论是学生主体参与的重要内容。作为老师，是课堂教学组织者和学生学习的指导者，应该在内容的编排、策略的选择、媒体的选用、方法的指导、课堂的调控、教学的反馈以及学生的评价等方面充分展现自己的个性和特色，通过老师的有效组织及指导促进学生主动参与和全面发展，通过教师的“教”促进学生的“学”，使课堂教学成为“教学相长”的双边活动。
二媒体辅助策略
媒体是传递信息的重要辅助工具，多媒体技术是现代教育技术的核心内容。来自教科书、教学大纲、教学杂志以及教师个体的多种教学信息，必须通过不同的多媒体手段进行传递和反馈才能提高教学效率，立体化、网络化信息交流是现阶段课堂教学改革追寻的目标之一。就生物教学而言，实物及标本的观察及展示，演示实验及学生实验的适时进行，音像教材的选择运用，计算机辅助教学的合理开展等是多媒体辅助教学的具体体现，尤其是计算机辅助教学（CAI）及实验教学更能体现现代课堂教学的时代特征。当然，不同的内容体系、不同的课堂类型、不同的教学环节应该有针对选择媒体手段且突出一堂课的主要媒体。媒体技术特别是CAI对教学信息的高效传递和知识技能的技能的掌握起着重要的辅助作用。
三能力培养策略
传统教育注重学生知识的接受和考试的分数，学生的大脑成为知识的接收器、储存器、转换器和输出器。学习的主人变成了知识的奴隶。现代教育改革推行的素质教育倡导学生素质的全面发展和学生能力的培养。在课堂教学中，学生的自学能力、阅读能力、思维能力、实践能力以及创新能力的培养已经成为教师教学的基本任务，教师的教学设计既要注重知识技能的传授，更要重视学生能力的培养，通过学校教育奠定学生今后学习、生活、生存的基础。
四模式差异策略
教学模式是教学手段、方法、内容、策略等综合作用的抽象操作体系，它以一定的思想和理论作支撑，能在相同或相似的环境下重复使用。不同的教学模式只能从课堂教学的不同侧面体现出应有的作用价值。不同层次的教学内容、不同的教学对象、不同水平的教师应该有不同的教学模式与之对应才能展现模式的本质特征，一成不变的统一模式只能导致课堂的沉闷和呆板。作为老师，应该根据自身的特色和风格，依据具体的教学要求，结合不同的课堂实际，选择、探索、构建多样化的教学模式，并将“模式差异”作为教学设计的原则之一加以综合应用。借鉴模式、冲破模式、构建模式、完善模式是教师教学研究的基本技能，模式的合理选择则是提高教学质量的重要途径，模式差异策略是“教无定法，教必得法”思想的补充和完善。
以上从学生主体、媒体辅助、能力培养和模式差异四个层面探讨了初中生物教学策略，只望能够对生物课堂教学改革起到一定的推动作用。教学策略的丰富内容还有待更多的同仁去探索、思考和研究。
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