一、个性化引导教学方法在初中地理课堂中的运用
个性化引导教学方法其含义就是注重学生学习主观意识的激发，以兴趣为导向来调整课堂组织结构，打造立体化的课堂教学形态，能够让学生在相应模拟的问题情境设置下形成自主性学习习惯，逐步引导学生进行兴趣关注和问题回答，逐步形成清晰的思维意识理解相应的知识点。当然个性化教学方法主要侧重于课堂教学中学生主观能动性的发挥，因为受到不同成长环境的影响学生有着不同的思维认知差异，其思维方式和思想态度都与正确的经验认知有所出入，而地理课堂教学作为一种常态性的经验使得教育其主要教学目的侧重于学生能够正确掌握和使用地图，包括方位辨别及经纬线的识别运用等，要想让学生充分掌握这些学习方法就要注重学生兴趣的激发，要在尊重学生个体认知差异的前提下，结合学生的课堂表现采用适合学生学习个性的教学方法，将多种教育组织手段融汇一炉，从而培养学生的学习个性，让学生正确的理解知识原理。同时，运用个性化引导教学方法要尊重学生的学习规律和认知规律，因为受到不同主观因素和教学因素的影响，学生的对于知识点的理解有着不同的认识，有的学生思路相对清晰，有的学生相对理解的较为吃力，老师只有按照优化组合的方法，顺从学生的学习习惯，分环节，分步骤的对知识点及知识原理进行讲解，才能促进学生形成正确的理解性思路。个性化引导教学方法注重课堂教学反馈，通过制定相应的教学评价标准，老师对整个课堂组织形态进行动态把握，衡量每一位学生的知识理解情况，诊断课堂组织教学中的步骤和方法，找到最优教学方法来提升激发学生潜在的学习欲望。新课改背景下个性化引导教学方法的形成应该与学生的教学实际相结合，树立具有发展前景的教学目标，采用多种评价标准组合对学生的学习效果、学习动态、学习进度、学习动机与学习策略进行全方位、多层次的立体评价，从宏观上来判定学生整体学习能力。
二、个性化引导教学方法要以人为本，突出教学目的
个性化引导教学方法是以人为本而实施的素质化教学，其教学理念不仅包含着自然科学教育，而且也有着浓厚的人文色彩，主要是通过课堂知识传授、社会实践、自主能力培养来强化学生的认知结构，能够让学生在多元文化框架下受到先进思想的熏陶形成人文理性，在学习和生活中以人文理性为指导进行学习和实践。相对于以应试教育为主体的传统教育，个性化引导教学方法更侧重于人性化管理和学生人文思想的培养，以优秀文化为传播媒介帮助学生进行思想启蒙，让学生强化理性认知形成新的价值意识，促进学生学习能力提升。当然，以人性和文化主题的课堂教育更具有教育引导性。虽然人文教育是宽泛性的教学概念，但是相对于传统的教学方式人文教育具有更高的价值属性，它不以个体差异为转移，尊重学生的个性，主要以教学整体作为基本教学单位，着重在教学模式和教学组织架构当中融入人文关怀，突出教育的引导性，让学生在浓郁的人文氛围转变思想，掌握正确的学习方法，能够结合课堂问题进行自主思考，从而形成自主性的学习习惯。
三、初中地理课堂教学中运用个性引导教学方法要注重问题情境的设置
所谓问题情境是指在具体教学目标引导下，能够让学生通过分析、理解、归纳等策略达成的教学空间环境。这种空间环境具有一定的针对性，也有一定的互动性，能够在相应的历史情境下，有效激发学生潜在的学习欲望，将学生的思维有效地调动起来，让学生真正在问题情境下良好的进行互动，活跃课堂氛围。这就要求在课堂教学中，老师要找准问题情境设置的切入点，创设多种多样的问题情境，充分尊重学生的个体差异，挖掘学生的潜在能力，促进学生认知结构的完善。同时，老师根据课程大纲的要求，找到地理知识的内在联系，并要充分认识到学生的个体差异，循序渐进稳扎稳打的设定相应的教学方案，将培养目标与教学目标有机地结合在一起，从而优化课堂组织结构，提升课堂效率。衡量课堂教学目标是否有效，一是看到课程教学目标是否与培养目的相一致，能否与教学内容有机地结合在一起，要根据学生的发展表现和自我表现，优化课堂组织结构，制定有效的课堂教学策略，要根据学生的认知水平进行具体实践。二是要看到课堂教学目标是否具体，教学目标能否与学生的学习能力有机地结合，能否根据学生的思维结构与学习能力有效的落实。最后要看到教学目标是否能有效地统率课堂，对课堂的各个教学环节和教学步骤作出有效指导，从而优化课堂内部组织结构。
四、结语
在现代初中地理教学当中要想充分运用个性化引导教学方法培养学生形成自主性的学习习惯就要着重于课堂内部组织架构的优化，要将个性化引导教学方法融入到课堂组织架构当中，设置相应的问题情境，激发学生的学习兴趣。
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