知识目标
描述生物对环境的影响
能力目标
学会使用干湿计，尝试收集和处理数据的多种方法，进一步培养学生的科学探究能力。
情感态度与价值观目标
认同生物对环境具有不同的影响，意识到合理开发、利用生物资源的重要性。
重点：描述生物对环境的影响
难点：尝试收集和处理数据的科学探究方法
教学准备：
教师准备：制作多媒体课件；
学生准备：收集有关资料；
教学过程
教学内容教师行为[ 学生行为
情境导入
分析生物对环境的影响
探究不同植被对空气湿度的影响
多媒体演示
澳洲本没有兔，1859年，一英国人引进十几只，6年以后，他杀死了约20000只，留下了约 10000只，1887年，杀死了约 20 000 000只，但兔仍大量繁殖，兔群遍布澳洲各地，为患植被，严重妨碍畜牧 业。19 50年，澳大利亚从南美洲引进了感染粘液瘤病毒的兔。南美洲 的兔是此种病毒的天然寄主，感染后只有轻微症候。此种带病毒的兔进入 澳洲后，澳洲兔对病毒高度敏感，因而大量死亡，于是植被逐渐恢复。从这个事例中你得到什么启示呢？
生物和环境相互作用相互影响，那么生活在环境中生物，又能对环境造成什么影响呢？
引导学生分析“屎壳郎出国”及以上材料，分析生物对环境产生的影响。
讨论1：牛、蜣螂各自对环境产生了什么影响？
讨论2：澳大利亚政府为什么要引进蜣螂，而不用人工的方法消除牛粪和喷洒灭蝇的杀虫剂？说说其中的道理。
讨论3：生物对环境有影响吗？
师生共同小结P11页讨论题：
讨 论1：大量的牛粪污染了澳大利亚的草原，破坏了植被，还导致苍蝇等害虫的孳生，容易传播疾病，该地区生态失去了平衡。中国屎壳郎以牛粪为食，消除了牛粪，还草原以生机，也切断了苍蝇等害虫孳生的场所，使环境变得清新优美。
讨论2：由于澳大利亚本地的屎壳郎不以牛粪为食，若用人工的方法处理大量的牛粪必将花费大量的人力和物力，使用杀虫剂杀蝇又会带来杀虫剂的环境污染问题。从我国引进屎壳郎去处理牛粪，这是一种生物防治的方法，一方面可以节约人力物力，另一方面可以 减少污染。
讨论3：生物对环境有影响。如蚯蚓能松土，增加土壤的肥力；植物能保持水土、净化空气；秃鹫是自然界的清洁工等等。
课前分小组进行探究，在探究前引导学生思考：
1．空气湿度是怎样表示的？如何用干湿计测量空气的相对湿度？如何精确地读出有关的数据？
2．应该选择怎样的时间、地点进行测量？
3．如何统计数据？如何根据数据说明植物对空气湿度是否存在影响？在整个测试中，哪组数据是对照组？
4．如何根据实际情况，另外选择3个地点进行测量？（注意：裸地作为对照组，必须进 行测量。）
探究：分小组选择3个不同环境（灌木丛、草坪、裸地）。在一天内，选择早、中、晚的时间分别测试3种环境的湿度。填写在下表内。
植被状 况
裸 地草 坪灌木丛
早中晚早中晚早中晚
第一次
测试
第二次
测试
第三次
测试
平均值
讨论1：分析测量的数据，你能得出什么结论？
同一时段（如早晨）不同植被湿度不同，裸地最小，灌木丛最大。从整天看，仍然是裸地湿度最小，灌木丛湿度最大。可见，植物越多，空气湿度越大。说明植物能增加空气湿度。
讨论2：为什么要选择3种不同的植被环境进行测试？为什么不能在有水源的地方进行测试？
选择不同的植被，才能正确地找出植物与湿度的关系。如果旁边有水源，就会增加空气中水分的来源，干扰对植物与空气湿度的关系的测定。
讨论3：在整个测试过程中，哪组数据起对照作用？
整个测试过程中，裸地作为对照（无植物）。
讨论4：植物对环境还能产生哪些影响？
植物对环境影响很多，如制造氧气、固定二氧化碳、吸收毒物、杀灭病菌、减弱噪音、净化空气，保持水土、涵养水源、防风固沙、加速降尘、调节气候、增加降水，监测环境，美化环境。
生物对环境的影响
多媒体展示图片：森林砍伐、过度放牧、草原鼠害、兔子的危害、防风的白杨树。
多媒体展示动画：生物对环境的影响
多媒体展示视频：环境与生物是统一的整体
素能训练
下面的表格中是某组同学进行“测量不同植被环境的空气温度和相对湿度”的实验记录。根据表格中的数据绘制折线图。
地点
项目不同植被
裸地草坪灌木丛
早中晚早中晚早中晚
温度℃182013141610162012
相对湿度464551606264707266
⑴分析数据，你得出什么结论？
⑵植物对环境产生哪些影响？
激起好奇心和求知欲，激发学习的主动性，提高学习兴趣
4人一组，阅读分析材料，讨论问题
通过小组讨论后小结，表达交流
根据探究任务明确探究要点，操作干湿计，课前进行测量，统计分析，得出初步结论；交流与讨论测 得的数据，分析其中的规律，小结植物对空气湿度的影响；总结生物对环境的影响。
根据实验数据，课上讨论问题，表达交流
各抒己见，畅所欲言
观看图片、视频和动画，了解生物与环境是统一的整体
讨论完成
深化课内学习成果
教学反思
智慧需要智慧的启迪，人格需要人格 魅力的感召。“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”知识不是“灌”出来的，而是通过体验“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅 ，心中悟出始知深。”
本节内容与学生的生活比较贴近，学生非常感兴趣。因而，在教学中通过创设情景和引导讨论，既满足了学生的好奇心，又激发起学生的学习热情。
本文来自：逍遥右脑记忆 /chuyi/56460.html
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