课型：新授课
设计
设计
思路1、科学探究既是学生的学习目标，又是重要的方式之一。本节课又一次让学生体验科学探究的全过程，进一步了解科学探究的一些重要特征，全面地体现了课程标准对于探究活动的过程要求。这节课的设计以学生的探究学习为主，让学生自主探究，而教师是课堂活动中的组织者和探究者。
2、注重联系实际，在生活和实验中探究知识，本节创设的情境是“中午海边沙子热，海水却很凉；傍晚海边沙子变凉了，海水却很暖和”，这一情境来源于生活。在解决问题后又回到生活中去，引导学生解决“三峡水库建成对小气候的影响”和“海陆风的成因”，让学生体验物理知识在实际生活中的应用。
教
学
目
标知识
和
技能（1）了解比热容的概念，了解一些常见物质比热容的大小，知道比热容是物质的物理属性之一。
（2）尝试用比热容解释简单的自然现象。
过程
与
方法1.经历实验探究过程，学习感知科学归纳的方法。
2.培养学生的创造能力和创造性思维。
3.通过实验探究，提高学生根据物理实验事实分析问题，解决问题的能力。
4.通过实验，培养学生交流合作的意识
情感、态度与价值观（1）在科学探究活动中，体验和增强联系实际及环境保护的意识。
（2）培养学生的团队精神和互相协作、友好相处的健康心态。
重点
难点重点 比热容的概念，知道比热容是物质的物理属性之一
难点用比热容解释简单的自然现象
教学准备铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、水、沙子、温度计、搅棒、计时器等
教学过程提要
教 学 环 节个 人 复 备
一、
复习
旧知
引入
新课1、教师提问：物体吸收热量温度会怎样变化？物体放出热量呢？
2、提出实际情境：中午海边沙子热、海水却很凉；傍晚海边沙子变凉了，海水却很暖和。生活中还有哪些类似的现象？利用日常生活中常见的事例创设情境，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。
二、
讲授
新课
（新知
探究）
一、提出问题
1、教师引导学生提出问题：根据以上事例，你想提出什么问题进行探究？
2、教师提炼学生提出的问题，确定本节探究的问题：为什么在同一时刻海水和沙子、瓷砖和水的温度不一样？
二、猜想和假设
1、教师组织学生分组讨论、猜想。
2、教师板书学生的猜想：可能是沙子吸热升温或放热降温都比水快。
3、对学生的其他猜想可有选择地简要板书，并组织讨论，启发思考。
三、设计实验
1、要求学生利用课桌上的器材设计实验装置和实验方法。
2、教师说明：如果加热方法完全相同，可以认为单位时间内物体吸收的热量相同。
教师点拨、提问：①如何才能使沙子和水温度升高？
②如何比较沙子和水哪个升温快？可以有几种比较的方法（类比物体运动快慢的比较方法）
③实验时要注意沙子和水的哪些条件相同？
学生分组讨论。
学生口答：①用酒精灯加热。②在相同时间内，看哪个温度升高得多或在升高相同的温度时看哪个需要加热的时间短。③沙子和水的质量相同。
学生设计记录表格。
学生调整实验方案，完善记录表格。
3、教师指导学生根据自己设计的实验方案设计表格，投影部分学生的设计的表格，引导学生评价、改进
物质质量(kg)升高200C所需时间(s)升高400C所需时间(s)
沙
水
或
物质质量(kg)4min升高的温度(0C)8min升高的温度(0C)
沙
水
四、进行实验与收集证据
1、教师点明：①烧杯应放在石棉网上加热②实验过程中不断搅拌，注意不要损坏烧杯和温度计③小组内的同学相互配合及时记录下相关数据。
2、教师巡视，对有困难的小组给予适当的点拨。
五、分析与结论
1、组织学生分析数据，得出结论。
2、教师总结，课件出示：（1）沙子和水的质量相同，升高的温度相同，沙比水需要的时间短，说明沙比水吸收的热多。（2）结论：质量相等的不同物质，在升高相同的温度时吸收的热量不同。
3、指导学生阅读课文P43“一些物质的比热容”。
4、教师总结，课件出示：
（1）定义：单位质量的某种物质温度升高（降低）10C所吸收（放出）的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。
（2）单位：焦/（千克?0C），符号J/（kg?0C）。
（3）水的比热较大，为4.2×103J/(kg?0C)。
（4）同种物质的比热相同，而不同物质的比热一般不同，所以，比热也是物质的物理属性。
5，热量的计算公式
（1）物体温度升高吸收的热量 ，式中 表示末温， 表示初温， 表示物体升高的温度。如果用 表示物体升高的温度，则 。
（2）物体温度降低放出的热量 ，式中 表示物体降低的温度。如果用 表示物体降低的温度，则 。
（3）热量计算公式的物理意义 ，只使用于物体温度改变（升温或降温）时，物体吸收或放出热量的计算，对有物态变化的过程不能适用。这一公式表明，物体温度改变（升温或降温）时，它吸收或放出的热量跟物质的比热、物体的质量和升高或降低的温度的多少这三个因素有关，而跟物体的初温或末温无关。因此，不能说“高温的物体放热多，低温的物体吸热多”，也不能说“物体升高的温度多，它吸收的热量一定多”，因为物体吸收或放出热量的多少跟三个因素有关，分析问题时必须全面考虑。
学生的猜想丰富多样，可能远离主题、甚至错误，切不可挫伤学生的学习积极性。
在学生充分讨论的基础上，在学生有困难的地方适当点拨、教师不能越俎代庖，防止将探究性教学变为陈述性教学。
充分调学生的积极性，鼓励学生提出自己的设计方案。
培养学生应用知识解决问题的能力。
三、
拓展
延伸
1，教师提问：为什么海水和沙子同一时刻的温度不一样？
学生回答：因为海水与沙子受光照的时间完全相同，所以它们吸收的热量相同，但是海水的比热要比沙子的大，所以海水升温比沙子慢，没有日照时，海水降温也慢。
2、教师引导学生阅读课本“海陆风的成因”，并组织学生讨论。
3，导出计算公式： 或Q吸=Cm△t
或Q放=Cm△t
让学生体验物理知识在实际生活中的应用。
培养学生的阅读探究能力。
四、
课堂
小结教师提问：1、这节课经历了哪些探究过程？2、通过这节课你知道了什么？
五、
布置
作业课堂练习
板书
设计
12.3物质的比热容.
（1）定义：单位质量的某种物质温度升高（降低）10C所吸收（放出）的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。
（2）单位：焦/（千克?0C），符号J/（kg?0C）。
（3）水的比热较大，为4.2×103J/(kg?0C)。
（4）同种物质的比热相同，而不同物质的比热一般不同，所以，比热也是物质的物理属性。
（5）， 或Q吸=Cm△t
或Q放=Cm△t
教
后
感
初三物理学案 课题：ξ12.3物质的比热容
主备董继春 审核 初三物理备课组 时间2009.09.22
1、在的过程中，的能量多少叫热量。热量的国际单位是。
2、__________的存在是热传递的条件，热将从_______物体向物体传递。
3、铁的比热是0.46×103J/（kg?℃），它的物理意义是______________________
______________________________________________________________________.
4、两种物质的比热之比CA∶CB=3∶1，用它们分别制成物体A和B，当它们吸收相等的热量后，升高的温度之比为?tA∶?tB=3∶5，则A和B物体质量之比为
mA∶mB=________________________
5、关于热量与温度的关系下面说法正确的是（）
A．一个物体当温度升高的越多时，吸收的热量越多
B．一个物体温度越高，所含的热量越多
C．高温的物体一定比低温的物体吸收热量多
D．一个物体的热量多少与物体的温度无关
6、两个物体之间没有发生热传递，是因为它们具有相同的（）
A．热量 B．温度
C．内能 D．比热
7、水的比热4.2×103J/（kg?℃），它的物理意义是（）
A．质量是1kg的水，温度升高1℃时所吸收的热是4.2×103J/（kg?℃）
B．质量是1kg的水，温度在1℃时所具有的热量是4.2×103J
C．质量是1kg的水，温度升高1℃时所放出的热量是4.2×103J
D．质量是1kg的水，温度升高1℃时所吸收的热量是4.2×103J
8、一根铁丝的温度升高，则下面的说法正确的是（）
A．铁丝的比热变大
B．一定有物体向它传递了热量
C．一定有物体对它做了功
D．它的比热不发生变化
9、甲、乙两金属块的质量相等，甲的比热比乙大，他们吸收相同的热量时，温度的变化情况是（）
A．甲升高的温度少 B．乙升高的温度少
C．甲、乙升高的温度相同 D．无法确定哪个升高的温度多
10，关于比热下列说法正确的是（）
A．一桶水的比热比一杯水的比热大；
B．100℃的铜块的比热比0℃质量相同的铁块的比热大；
C．铁块温度升高时的比热比温度降低时的比热大；
D．比热是物质的特性之一，它与物质的质量，温度高低均无关。
课题：§12.3物质的比热容 当堂训练
班级 学号 姓名
1、由同种物质组成的甲、乙两物体，质量之比为2∶1，它们降低的温度之比为 1∶4，则它们放出的热量之比是（）
A．2∶1B．1∶2C．1∶1D．1∶4
2、让质量相等初温也相等的铜块和铝块放出相同的热量后，（C铝 > C铜）再把它们靠在一起则（）
A．铜把热传给铝 B．铝把热传给铜
C．铜块和铝块之间没有热传递 D．同条件不足无法确定
3、把一杯质量为1kg温度为20℃的冷水和一杯质量为2kg，温度为80℃的热水混合，混合后的水温是多少？
4，使铁块的温度由20℃升高到70℃，铁块吸收了多少热量？
5，10.10kg的水，温度从5℃升高到85℃时需要吸收多少热量？
6. 某金属块的质量是100g，加热使它的温度由25℃升高到70℃，共吸收热量3.96×103J，求这种金属的比热。
7，.500克水加热到98℃时，共吸收了1.68×105J的热量，水的初温是多少？
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