北师大版语九年级下册 教
学
设
计
第二学期九年级（1）班语授计划
总 的 教 学 目 的
教 育教 养
语以培养和提高人的语素质为主要任。而语素质是人的整体素质的重要组成部分,语素质不仅反映人的语知识和语能力,而且从本质上看,还反映了人的思想水平,化修养,观察能力,思维能力等。"新基"理论中对塑造未新人的描述(21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发,健康个性指个体独特性与社会规范性的有机统一的发展,为适应未社会发展变化所必须的自我教育其内容包括德、智、体、情、意、行等多方面,终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任务,基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务) 中,更可以看出语教育在此方面的大有可为。
我们采用北师大版的初中语国标教材，本册教材共分为六个单元，包括“讲读”，“比较探究”,“鉴赏评论”,“表达交流”综合实践等。根据对改精神的学习和对语方向的把握,我们初步拟定了本学期语教学的培养目标。
思想品德目标：在语教学过程中,进一步培养学生的爱国主义精神,激发学生热爱祖国语言字的感情,培养学生社会主义的思想品质,努力开拓学生的视野,注重培养创新精神和创造能力,发展学生的智力,培养学生健康高深的审美情趣,提高学生的化品位.发展健康个性,逐步形成健全人格.这是初中三年的最终目标,本学期要努力完成。
知识目标：了解中出现的有关重要作家作品的常识,了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识,熟记中出现的生字生词的音形义。
掌握和运用知识能力的目标：在以前学习的基础上,指导学生正确理解和运用祖国语言字,使他们具有基本的阅读听话说话的能力,养成学习语的良好习惯。具体地说,就是能领会词句在语言环境中的含义和作用,理解思想内容和的思路,了解基本写法,具有一定的语言感受能力,初步掌握精读略读的方法,培养默读的习惯,提高阅读速度,能用普通话正确流利地朗读,背诵基本中的一些精彩片段,初步具有欣赏学作品的能力,读言,要了解内容,背诵一些基本篇目,熟练使用常用字典词典,养成读书看报的习惯。
人素质目标：初步学会在日常生活中能正确运用语言字进行交流表达,把本中感受学习到的有关人的语素质的东西灵活运用到生活中,从而提高自己的化品位,例如待人接物的仪态,为人处事的心理,读书看报看电视的习惯等。
根据我校学生实际特点,以及语学科特点和目前本学科发展方向的把握,我们的语教学以"激发兴趣,指导方法,培养习惯,搭建舞台。"为口号和行动原则,加强了日常教学和学科活动的针对性和有效性,从整体看,学生身上好的习惯(如堂听讲,记笔记,发言提问)正在逐步养成,学习兴趣和学习态度也有了明显的转变,语的综合能力也在原的基础上有了较大的提高, 我们在继续以前工作中行之有效的方法手段的同时,还应加强对改的学习与研究,在把握好教学的大方向的前提下,对教与学作出相应的调整,本学期拟采用以下措施：
1)、从语学科的特点和社会发展对语的新要求出发,使学生在潜移默化的过程中,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣,做到既教书又育人。
2)、语教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注重知识之间,能力之间以及知识,能力,情意之间的联系,重视积累,感悟,熏陶和培养语感,致力于语素养的整体提高.。
3)、视学生思维能力的发展.在语教学的过程中,指导学生运用比较,分析,归纳等方法,发展他们的观察,记忆,思考,联想和想象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维。
4)、教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语能力.每堂教师根据学生实际精心备,尤其要备好学生,改变繁琐的教学方式,突出重点和难点.要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式.要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
5)、重视创设语学习的环境,沟通本内外,堂内外,学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语实践的机会。
6)、作教学,贴近生活实际,富有生活气息,灵活命题,形式多样,多写随笔,读书笔记,尝试互批共批,以改促写,有效提高作水平。
7)、实行分层目标教学,根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学.利用外实行培优辅差,力争整体提高。
8)、引导鼓励学生成立外学习小组,培养合作精神,开展互助互帮,实行一帮一学习语,帮助中下生提高学习兴趣和成绩。
9)、做好开头的扭转工作,扭转以往不良的学习习惯。
10)、教学过程中抓住学生的闪光点多表扬、少批评,让学生树立起学习语的信心。
11)、开展网络辅助教学.对家庭有条的同学鼓励和指导他们利用语教育网多学习一些外阅读,优秀作和作技巧等。
第一单元 悲悯人生
学习目标
1、了解每作者及相关学常识，识记并掌握每的生字、生词。
2、整体把握内容，理解作者在作品中所表达的情感。
3、品赏不同作家、不同作品的语言特色，掌握赏析作品的方法。
4、深入领会作品的社会意义，唤起自己对生活的感受和对生命的感悟。
教学重点篇目：
《范进中举》
《孔乙己》
教学时安排（十二时）
《范进中举》 三时
《孔乙己》 三时
比较-探究
《我的叔叔于勒》 两时
《乞丐》 两时
鉴赏评论
《陈小手》 一时
《为什么有贫穷和富裕》 一时
作训练 两时
《范进中举》教案
教学目的
一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。
三、认识封建科举制度的罪恶。
教学设想
一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本的教学重点。
二、以堂练习为线索，组织教学。第一时采用以练代讲的方法，发挥学生的主动性，达到理解内容的目的。第二时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受中的讽刺艺术，理解所表达的中心思想。
教学时教 二时
教学过程
第一时
一、指导预习。
1 引导学生读“预习提示”，要求：
(1)了解作者吴敬梓。
(2)了解内容。
(3)《儒林外史》的讽刺艺术。
(4)完成“预习提示”后面的三项字、词练习。
2 补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。
迨吴敬梓《儒林外史》书，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林，其又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书。
（摘自鲁迅《中国小说史略》）
3 疑难词语补充解释。
进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即中所说的中了相公。“相”读ｘｉàｎｇ，不读ｘｉāｎｇ；“中”读ｚｈòｎｇ，不读ｚｈōｎｇ。
烂忠厚：过分忠厚。
闯将：闯。将，助词，没有实义。
五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。
权变：随机应变。
见外：当作外人看待。
果不其然：果然不出所料。
为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词？一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是言对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。
4 学生看注释默读全，体会中句子的含义。
二、堂练习。
学生使用工具书，对照，完成以下练习。独立完成有困难的学生可轻声讨论。
（1—4题答案已标在括号内或横线上。）
1 在括号内注音，横线上组词。
2 中写“张乡绅拜新中的老爷”时，先写一个“体面的管家”送“大红金贴”，其作用是
A 表明这位做过知县的张老爷待人和气有礼。
B 表明这位做过知县的张老爷尊敬新中的举人。
C 表明这位做过知县的张老爷的身分和派头。 答(C)
3 胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里，不敢出”。其含义是
A 胡屠户深知自己是杀猪卖肉的，粗气陋俗，此场合不便出头露面。
B 说明封建社会上尊下贱，有身分的人了，平民一般采取回避态度。
C 反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。 答(C)
4 张老爷一见范进中举的题名录，当天就，开口“亲切的世兄弟”，闭口“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，还送银子、送房子，张老爷内心目的是
A 想巴结新中举的范进，为日后仗势办事铺平道路。
B 为的是结交新贵，攀附范进宗师和汤知县，巩固和扩大权势。
C 用称兄道弟等手段拉帮结派，今后好横行乡里，欺压百姓。 答(B)
5 范进为什么会发疯？对他的发疯应该怎样理解？
6 作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情？
7 是怎样运用对比的？对比的运用产生了怎样的艺术效果？
8 试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。
9 这两篇小说你更喜欢哪一篇？为什么？
三、析题、释疑。
练习中1—4题已有答案，教师在检查订正时，不能单判定对还是错，而应该结合语境分析，告诉学生为什么对，为什么错。
第5、6题可先让学生发言，互相讨论，只要说得有理，都应该加以肯定，答案不必强求一律。
第5题提示：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢相信，所以神经受不了刺激，便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。
第6题提示：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。
小结：
这一节我们已经解决了前面六个问题，初步了解了的内容。留下后面两个问题我们将在下一节里继续分析，进一步理解。请同学们后带着这两个问题去仔细阅读，找出中有关的词、句，再细细品味互相讨论，为下一节继续分析做好准备。
第二时
一、师生共同讨论，完成第一时“练习”7：是怎样运用对比的？对比的运用产生了怎样的艺术效果？
题中两个小问题联系得比较紧密，我们可以从“艺术效果”入手，进行综合分析。
1 通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。
我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个（范进）醉心功名；一个（胡屠户）庸俗势利；一个（张乡绅）逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。可见的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。
2 通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。
我们试分析三种不同的对比形式，看对比达到的艺术效果。
①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。
那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑态之三）
在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。
②通过同一人物对同一事因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，达到讽刺的目的。
胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以，不知累了我多少”；后“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。
中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。
③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。
中举后，张乡绅了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗？
在完成上述分析后，由学生概括、归纳，做“堂练习”7；教师巡视，个别指导，答案不必强求一律。
二、师生继续讨论，完成“堂练习”7：将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。
明确：
我们将两篇从三方面进行比较：
1 人物和主题思想。
范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。
2 作者的态度和讽刺手法。
《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公（范进）尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢？吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度；鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。
表现手法。
《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，塑造人物形象，表现主题思想；而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。
三、讨论“堂练习”9：这两篇小说你更喜欢那一篇？为什么？
提示：此题主要是讲清为什么喜欢的原因。教师可从人物、主题、结构、语言诸方面作一些提示，让学生自由讨论，教师不必下结论。
四、学生质疑。
这篇，我们共完成了9个练习。主要学习了中的对比手法和讽刺艺术，我们也运用对比手法将本单元已学过的两篇作了一些比较。请同学们进一步研读，提出问题，我们可以继续讨论。
五、布置作业。
完成“揣摩•运用”四、五。
《孔乙己》教案
[教学目标]
1、认识封建科举制度的罪恶，教育学生珍惜现在的学习生活
2、在具体的自然环境和社会环境的描写中，去分析人物的性格特征，从而揭示孔乙己悲剧生活的社会根。
[教学重点和难点]：把握主题
[教学时数] 三教时
第一教时
[教学过程]
一、导语
同学们，你们以前学过鲁迅的哪些小说？（学生回答教师提示），鲁迅一生写了33篇小说，最喜欢的是《孔乙己》，巴金先生也说，孔乙己写得多么好，日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这个形象呢？请让我们一起学习这篇——《孔乙己》。
二、时代背景介绍
具体内容见教学用书。
三、讲析
1、检查预习，正字注音（出示幻灯片先让一位程度中等的学生注音，然后集体订正）
阔绰（chuò）阔气。绰：宽绰，如绰绰有余
羼（chàn）混和，掺杂
绽出（zhàn）突露出。比较“绽”“淀”字
间或（jiàn）偶然，有时候。注音“中间”读jian
拭（shì）擦
蘸（zhàn）在液体粉末或糊状物里沾一下就拿出
打折（shé）打断
附和（hè）（言语动作）追随别人（多含贬义）。比较：和平he
不屑置辩（xiè）：认为不值得争辩
颓唐（tuí）精神萎靡，不振作
戕害（qiāng）伤害。戕：杀害。
2、请一位同学表情朗读前3段，要求其他同学思考下列问题
⑴努力掌握叙述和描写的中心 ⑵作者是怎样描写社会风情的。
请学生回答思考题，教师出行引导和评价
要点提示：⑴开头三段先说酒店的大概情况，写出孔乙己生活在怎样一个社会环境。
⑵作者描写社会风情的有三处：
A、把“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象作对比，突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实。B、从“我”的职务的变换，可以窥探掌柜冷酷势利的一面。C、掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气：冷酷的酒店氛围，以小见大，更见世态的炎凉 3、提问：前3段的描写与叙述，对于孔乙己的出场有何作用？
——揭示了孔乙己不幸的社会根（自由回答）
4、教师要求学生回忆小说的三要素，并附带分析环境描写的作用。
5、学生集体朗读前3个自然段，强化对孔乙己所生活的环境的认识和理解。
6、布置外作业
⑴阅读第４－８自然段，看看是从哪几个方面刻划孔乙己形象的。
⑵完成“理解分析”第一题
板书设计
孔乙己
１－３自然段 交待了社会环境
┌环境
小说三要素─┤人物
└故事情节
第二教时
[教学目标]
1、抓住，让学生了解孔乙己的身世和他的悲惨遭遇，领会造成孔乙己悲剧的原因
2、教育学生不要“死”读书教材分析：
[教学过程]
一、分析人物性格。
先找一位基础比较扎实的学生朗读第４－８自然段，其他的同学认真分析孔乙己的性格怎样表现出的。
提示：1、要求学生回忆表现人物性格的常用的方法（外貌、动作、语言等描写），然后确定这几段所用的人物描写的方法。
2、师生共同分析这几种描写方法所表现人物的性格特点。
A、要学生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句话，并着手分析其性格特征
B、找出肖像描写的语句进行分析
C、找出有关孔乙己个性化的语言描写进行分析
D、提问：孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们，这些表现了他怎样的心地？
二、理解多次描写“笑”的含义。
教师讲述、提问：几次写到笑，各有什么不同的含义，其中有些人是以哄笑取乐的。想一想：⑴为什么那些人对一个不幸者没有同情，没有帮助，相反只知道哄笑取乐？
⑵以哄笑声写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？
⑶体会“店内外充满了快活的空气”这句话在中反复出现的效果。
这个问题难度较大，可用“双体互促”小组讨论的形式解决。
三、分析第７自然段中“孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子们说话”这句话在结构中所起的作用。孔乙己为什么不能与“他们”谈天，孔乙己与孩子们说话，表现了他什么样的心境？
提示：这一句话有承上启下的作用。第七八段写了孔乙己和孩子们说笑，更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。
四、分析孔乙己将要弄到讨饭的原因，从而使学生认识到科举制度的毒害。
1、首先要学生在书本上找出答案
2、教师再作深层次的分析，使学生深刻意识到科举制度的罪行
五、学生集体朗读，努力体会作者的悲剧色彩。（学生充分发挥想象力）
六、布置作业
1、预习９－１３自然段，进一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社会现实
2、完成理解分析第三题
板书设计
孔乙己
穿长衫 站着喝酒——虚荣心十足
长衫又脏又破——懒得出奇 轻视劳动
满口的之乎者也——卖弄学问，热衷功名
教我识字，分豆给孩子——心地善良
┌
│不会营生 │
讨饭的原因┤轻视劳动 │科举制度的毒害
│好喝懒做 │
└
第三教时
[教学目标]
1、让学生进一步明确主题，全面分析孔乙己的悲惨遭遇，揭示造成孔乙己悲剧的原因
2、理解环境描写
[教学过程]
一、领会环境描写的作用。
1、请一位基础较好的学生富有感情地朗读第九段至结尾，注意语调的变化、情感的变化，其他同学要认真体会“悲凉”的气氛。
2、第九自然段只有一句话，“孔乙己这样地使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这句话在结构上起什么作用？其含义有哪些？
先由学生独立思考，然后自由发言，教师根据学生的回答作适当的补充。
3、“有一天，大约是中秋前的两三天”“中秋过后，秋风是一天比一天凉”这里的描写对推动故事情节的发展和表达中心有什么作用
提示：注意回忆第一时讲述的环境在小说中的作用。
注意分析秋景的特点，然后再联系孔乙己的命运进行分析。
二、“孔乙己还欠十九个钱呢”这句话在中出现了几次有什么作用？（采用小组竞争的形式，自由发言）
三、分析第11自然段
1、全班齐读一段
2、读毕思考并完成下列练习：
A、写出本段的时间地点人物和事
时间 地点
人物 事
B、在段中找出外貌描写、语言描写、行动描写的句子各一个
外貌描写：
语言描写：
行动描写：
C、分析中“摸”字的作用。
四、这篇小说用第一人称“我”——１２岁的上伙计的口吻写有什么好处？
请一位程度中等的学生回答，提示：可从选材，组材，表达中心的作用去考虑
五、请一位同学全面分析孔乙己的性格特征和揭示的深刻主题。
先请一位程度稍差的学生分析，教师指出其分析的片面性，后找一位基础较好的同学分析，肯定其全面的实事求是的分析方法
教师作全面归纳
六、布置外作业
板书设计
┌热衷科举————中毒深
│轻视劳动————被凌辱
人物性格 │麻木不仁————受嘲笑
└心地善良————教写字
我的叔叔于勒
莫泊桑
教学目标
1．小说表现的主题思想
2．个性化的人物语言及曲折的故事情节
3．对比手法的成功运用对刻画人物形象的好处
重点难点
1．多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法
2．构思新颖巧妙悬念的设置
时安排 1-2时
教学过程
一、导入新
金钱—拜金主义思潮
今天我们共同学习另一个外国的作家写的一篇也是讲述人善变的小说《我的叔叔于勒》
二、板书题：《我的叔叔于勒》莫泊桑
三、整体感知小说，知线索
明确：菲利普夫妇盼于勒发财归是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。
情节：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒
四、情节：人物态度，找出菲利普夫妇言行变化的代表句。
开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（遇于勒）——结局（躲于勒）
人物态度对比：
前： （从中找出词语）
后： （从中找出词语）
五、人物性格分析（讨论）
菲利普夫妇：自私，冷酷，贪婪，庸俗的小市对民，爱慕虚荣。
“我”一个也涉世未深，天真单纯，富用同情心 的孩子。
寄寓了自己的希望和理想
六、找出小说中环境描写，各自的作用？（略）
七、小说主题讨论：
金钱至上
八、发散训练
1．小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？
2．假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字完成。
3．写作：请以“人与人这间”为题，反映当代人际关系的中心。
板书设计：、
中心线索：于勒 贫穷 富裕 贫穷
菲利普夫妇 厌恶诅咒 热切盼望 咫尺不认
全家恐怖 全家唯一的希望 出了大乱子了
分不值 置一所别墅 重新拖累我们
坏蛋流氓 好心的于勒 贼、 讨饭的
打发到美洲去 多么的惊喜啊 以免再遇见他
侧面描写 主体部分
介绍家庭成员，引出于勒 对于于勒态度的今昔变化 全家旅游 发现于勒 证实于勒 躲开于勒
小引 背景 开端 发展 高潮 结局
主题 揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。
内自学屠格涅夫《乞丐》
外自读
《陈小手》 汪曾祺
丹尼尔•麦克法登《为什么有贫穷和富裕》
迎中考作训练一：列提纲
教学目标：
1. 养成作先列提纲，不列提纲不作的习惯。
2. 通过列提纲提高作效率和质量。
教学重、难点：
1. 通过列提纲提高作效率和质量。
教学程序
一、 作素材积累展示（组织小组同学积累的优秀作素材进行展示，教师适当进行评价。）
二、 导入
我们都见过渔民用鱼网去打鱼，看到只有整张渔网都连在总绳上，渔网才会有条理而不零乱；善于撒网的人，一定是提拉网的总绳，而不是一个一个地去拉开那数不清的网眼儿。这个道理，完全可以用说明列作提纲的重要意义。网上的总绳就是“纲”，“提纲”，就是提住网上的总绳。
三、 示标
1. 养成作先列提纲，不列提纲不作的习惯。
2.通过列提纲提高作效率和质量。
四、 知识讲解（结合范，侧重学生悟道、动笔）
（一）作提纲，又叫作计划。列作提纲，就是制定作计划。它是构思、布置篇的具体的外在表现形式。
（二）如何制定作提纲呢？作提纲一般包含三部分内容：
（1）题目。要把题目（或补充完整的题目）写在第一行正中间。
（2）主要内容和中心。要在题目下面，简要地写出这篇作的主要内容及要表达的中心思想。
（3）结构安排。这是作提纲最主要的部分，设计时需要注意做到以下五点：
①安排好材料的组织顺序。先写什么、后写什么，全一共准备分为几大段，每段写什么，要以小标题的形式、按照一定的顺序把材料组织起。
②确定好重点写的内容。要依据表达中心的需要，确定出哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”、“次详”、“略”的字样；重点段又打算分几层写，先写哪层、后写哪层，具体列出准备重点写的步骤、次序。
③依据选用的材料及要表达的中心思想，确定好开头、结尾的方法，并在提纲中简单注明。
④设计好点题的时机及具体的方式、方法。
⑤考虑好层次之间、段落之间该如何衔接过渡，哪些内容需要照应，如何照应，也简单标注一下。
（三） 制定作提纲时，要注意哪些问题呢？
第一，形式可以灵活。总的说，作提纲没有固定的格式和统一的要求，项目和详略的程度可依材料的特点、表达的需要和自己的水平而定。一般地讲：初学作时，作提纲宜细不宜粗；随着构思、布局水平的不断提高，作提纲就可以写得简单些。
第二，要认真推敲、修改。列出提纲后，要对整个构思做全面的推敲：选材是否切题？立意是否明确、深刻？对选择的材料还需要进一步做哪些取舍？材料的组织安排是否严密、合理，能否突出中心？推敲后，做出必要的修改。自己满意了，才可以动笔行。
第三，一定要先列提纲后作。制定作提纲完全是写给自己看的，是为自己写好这篇服务的。它具有很强的实用性。有的同学对列提纲的目的认识不清，认为提纲可有可无，甚至觉得老师要求列提纲是“多事”，于是，为了应付老师，竟然先写作后“补写”作提纲。这实在是本末倒置、自欺欺人之举。
第四，务必要养成“不列提纲不作”的习惯。常见一些同学作之前不列提纲，见到题目思考片刻便提笔行，写写想想，想想写写，脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，有的甚至都已写了一半又撕掉重写。结果，既浪费了宝贵的时间，又严重影响了作的质量。这其中的主要缘故就是没有养成认真构思、布局的习惯，尤其没有养成“不列提纲不作”的习惯。
作时，有了提纲的约束，按“计划”行事，写起就容易做到一气呵成，写出的就容易达到“有中心、有条理、有重点”等要求；反之就会层次不清，详略不当，丢三落四。因此，列提纲是提高作效率和质量的一种重要方法。
这就提示同学们：要作，先列提纲；不列提纲不作。平时要这样，考试或参加作竞赛更要这样。要重视从初三年级第一学期开始，练习不打草稿、依照作提纲直接成。
(四)同学们看一看，下面就是一则比较优秀、实用的学生作提纲：
题目：难忘的一事
主要内容：我的脚扭伤，周丽照顾我。
中心思想：关心同学、急人所急。
结构安排：
一、在练习跳绳时，我扭伤了脚。（略）
二、周丽同学热心照顾我。（重点段）
1．周丽把我扶到她的家。（次详）
2．周丽给我洗脚，喷“好得快”。（详）
3．我好了一些，周丽又小心地搀我回家。（次详）
三、我十分感动，至今记忆犹新。（略，点题）
五、 揭示题
诸葛亮的智慧,林黛玉的娇媚,孙悟空的秉性,李逵的鲁莽,这些人物的形象已在我们脑海中深深地扎根。你心中也一定有很多印象深刻的人吧,请你也为他们描上几笔吧。请以“多印象深刻的人”为话题写一篇。体不限,字数在600字以上。
六、 审题立意
小组讨论交流审题心得，老师提示注意事项。
思路导引:
这是一个以写人为主的话题，众所周知,写人为主的大多是通过一个或几个典型细节,通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写,表现人物的思想性格、精神风貌,勾勒人物形象、写作时,可以从以下步骤入手:
一、明确写作对象，确定写作对象一定要选择自己最熟悉,对自己有影响,又有典型事例,能突出某一方面特征的人。当然,那些被遗忘的人或人群,那些令人瞩目的事或事,也是我们笔下的写作对象。
二、选取典型材料，根据对写作对象的了解,你在脑海中就要浮现出与之相关的事例,想一想哪些给你留下了深刻的印象。然后再从这些事例中抽出共性的东西,即确定的中心和要表达出的主题，与此同时,还要进一步对事例进行筛选,留下最能体现中心和主题的材料。
三、合理安排结构，为了更好突现人物的个性,表现的主题，此外,还要合理地安排行结构,即哪事详写,哪事情略写,这几事例以什么为思路或线索串联在一起。
四、使用各种技法，人物的一举一动、一言一语、一颦一笑都需借助各种技法表现出，行动描写、内心独白、心理描写、外貌描写、侧面描写、环境衬托等都是在写人的记叙中常用的技法。如一提到孔乙己,只要读过小说《孔乙己》的人都会在头脑中出现一个人物形象:花白的胡须,新增的伤疤,又破又烂的长衫,一开口便是“之乎者也……”鲁迅先生就是用肖像、语言、行动等描写,写“活”了这个人物。
七、 列提纲（修改提纲）
根据立意快速作并进行口头作，老师组织学生进行评析：
1、 评析习作的层次是否分明；评析习作的结构是否完整；评析习作的条理是否清楚。
2、评析习作的主题、写作手法
3、指出不足，改进提高。
八、 修改誊写
附：
撒在心灵上的一缕阳光
马 立
那次放假,我去了一趟母校,见到了他——三年级时的语老师,一位和蔼可亲的老人。(起似平常,实则点出人物,为下作铺垫)
记得第一次与他接触时,他就给我了个下马威，(总领全段)刚刚开学没几天,班里纪律极差,同学们正“纵情高歌”着,而我和同桌正忘乎所以地谈论昨晚的电视剧。(“纵情高歌”“谈论”照应“纪律差”)班里突然鸦雀无声,还没等我反应过,一阵刺痛就触动了我的神经,抬头,他正虎视眈眈地站在我面前,目光极为严肃,又有几朵气愤的火花从眼球里迸出。(好一个严师的形象!好一个富有特色的神态描写)我马上收回眼神,迅速埋下头去,心里很不是滋味，这毕竟是我第一次挨到老师的惩罚呀!我的心里恨死他了,愤恨地称他“怪老头”。(“我”觉得委屈,心理描写细腻地将之展现出了)从此,我对他的极其反感,也越越讨厌他。可是后……(由“委屈”而生发对老师的“讨厌”,“可是”一句为过渡语,也是“我”感情的转折点)
那天,“怪老头”讲了一大堆写作方法和要求后,我们就翻开了作本的第一页 “怪老头”讲时我没有认真听,为完成任务,我乱写一通，“大功告成”后,把作本置之一边,开始摆弄桌上的玩意。(照应前的“讨厌他”)这时,有东西渐渐地逼近我,近了,更近了,我的心也揪紧了,忽然,我的作本以迅雷不及掩耳之速不翼而飞——“怪老头”拿走了我的作本｡糟糕,又被“怪老头”抓住了把柄,他又要惩罚我了!在忐忑不安中足足煎熬了十五分钟,奇迹终于出现了……(活泼、生动、形象地写出了“我”在堂上玩耍被老师揪住的场面和心理。)
“怪老头”和颜悦色地说:“马苗这次作写得很好,我给大家念一念……”(与前的严师形象形成鲜明的反差)天啊,不会是听错了吧,可同学们向我投的分明是羡慕和赞许的目光呀!(照应前的“奇迹”)
后,“怪老头”在我的作评语中写道:“你是一棵好苗,但很任性,学习是不能这样的,好苗从小不育,长大育不直，”从那以后,我对语产生了一种极大的兴趣,对他的我怎么也听不厌,而且我还发现,他在堂上从不吝啬他的微笑。我对他的看法彻底改变了,他不再是“怪老头”了……
我提起了这些往事,他说:“其实,当时说你作写得好,并非事实,只是想激起你对学习的兴趣。”此时,我才恍然大悟,我的内心充满了无言的感激，感谢老师美丽的谎言,感谢他在我幼小的心灵上撒下一缕温暖的阳光。(老师的话让“我”明白了其良苦用心,“我”发自内心的感谢老师，划线句子紧扣题。)
时间可以染白老师两鬓的青丝,可以带走我花样的年华,也可以吹皱你清秀的容颜,但是却永远也抹不掉我们心中美好的回忆。(笔优美,句式整饬，对全进行总结。)
[点 评]
习作叙述了两事:“我”受惩罚,“我”讨厌老师;“我”受表扬,“我”转变看法。两事写的是同一个人:“我”三年级时的老师，前一事例反映出的是严师形象,后一事例则是仁慈长者形象，小作者就是用切身的感受和细腻的描写完成了由“讨厌”他到“喜欢”他，直至“感谢”他的过程,先抑后扬的写作手法使老师的形象愈加鲜明地展现在读者面前。习作语言活泼生动,富有特色，段落环环相扣,前呼后应,描写栩栩如生,逼真传神。
中的老师用美丽的谎言激起学生心中的自信和学习的兴趣,不失为为人师表者。
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