苏科版初中物理（九年级?上）设计
题
14.3欧姆定律
型：实验探究型
教
材
与
学
情
分
析
一、教材分析 欧姆定律作为一条实验定律是电学的核心，它揭示了电流、电压和电阻三个物理量之间的关系。教材将欧姆定律这节内容编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念和电流表、电压表、滑动变阻器的使用方法之后，为它的探究性学习做出了足够的铺垫，既符合由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。而通过对欧姆定律的学习，又为接下学习伏安法测电阻、电功、电功率和安全用电知识打下了基础。对欧姆定律的探究，还使学生进一步体验了本第一节探究影响电阻大小的因素时所用的控制变量法，认识到应用科学方法的重要性。学生在探究过程中，科学思想得到熏陶，能力得以提高。 二、学情分析 根据以往的经验，学生对电流、电压、电阻的概念能正确理解，也知道电流与电压和电阻有关，但对于它们的定量关系却知之甚少；对电流表、电压表和滑动变阻器的正确使用能较好地掌握，也能想到用控制变量法研究这三个物理量之间的关系，但对于如何具体实施探究过程却普遍缺乏思考。教
学
目
标
1、知识与技能目标 ①通过实验探究电流与电压和电阻的关系，理解欧姆定律的物理意义。 ②会使用欧姆定律的公式及其变形式进行简单的计算。 ③学会同时使用电流表和电压表测量同一导体的电流和电压。 ④会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压。 2、过程与方法目标 ①初步掌握利用探索性实验研究物理问题，并归纳得出物理规律的一般方法。 ②培养学生依据实验事实，分析推理、归纳得出物理规律的能力。 ③进一步体验控制变量的科学研究方法和用图像说明物理现象和过程，揭示物理规律的方法。 3、情感、态度与价值观目标 ①结合欧姆当年研究电流、电压和电阻三者关系的简史，培养学生刻苦钻研、大胆探索的科学精神，同时使学生亲身感受物理研究的意义。 ②引导学生认识物理规律的客观性、普遍性和科学性，促进学生科学世界观的形成。重点
难点
教学重点：通过实验探究电流跟电压和电阻的关系，归纳出欧姆定律。 教学难点：如何设计实验，如何对实验数据进行分析并归纳结论，如何评估实验结果。教学器材
每组学生：三节干电池、开关、电流表、电压表、滑动变阻器、5Ω、10Ω、20Ω的电阻器各一只、导线若干 教师：多媒体电脑、电池组、开关、电流表、电压表、滑动变阻器各一只、导线若干时安排
1时教 学 设 计
教学过程教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
新
导
入
师：同学们，通过前面的学习我们已经掌握了电流、电压和电阻的相关知识。那么就你们掌握的知识分析，电流与电压、电阻之间有没有关系？ 有关系！ 因为电压是形成电流的原因，电阻表示导体对电流的阻碍作用，所以我认为电流与电压和电阻有关。创设问题情景，引入新问题猜
想
与
假
设
师紧接：大家能不能大胆猜想，电流与电压、电阻之间有什么样的关系？并说说你猜想的依据。 教师演示此实验。 猜想1：前面做过实验：在一个小灯泡的电路中，当电用两节干电池代替一节干电池时，小灯泡变得更亮，电流表的示数会变大。 因此我猜想：电流与电压有关，电压越大，电流就越大。引导学生合理猜想，引出探究题 师：在这个实验中，如果在电路中在串联一个，当移动滑片改变变阻器连入电路的阻值时，你将会看到什么现象？对于你观察到的现象，你又有什么猜想？教师演示实验。 猜想2：当移动变阻器的滑片使变阻器连入电路的阻值变大时，小灯泡变暗，同时电流表的示数变小；反之，小灯泡变亮，同时电流表的示数变大。 因此我猜想：电流与电阻有关，电阻越大，电流就越小。师：在上面同学合理猜想的基础上，谁能进一步对电流与电压、电阻之间的定量关系提出更具体的猜想？ 猜想3：电阻一定时，电流与电压成正比；电压一定时，电流与电阻成反比。确
定
探
究
方
法
师：我们知道，在合理的猜想和假设之后，还应该对其进行实验探究。那么应该用什么方法探究电流与电压、电阻之间的关系呢？ 师：具体怎么做呢？学生：控制变量法 学生：可以先控制电阻R不变，探究电流I与电压U的关系；再控制电压U不变，探究电流I与电阻R的关系。学会用控制变量法探究问题设
计
实
验
方
案
师：同学们已经确定了采取控制变量的科学探究方法，那么在实验前应该准备哪些器材？又如何设计实验呢？请大家相互讨论、交流，看那一组能找出最佳方案。 学生分组讨论。在自主设计实验方案的过程中，培养学生的实验设计能力 教学过程教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
设
计
实
验
方
案
师：刚才的热烈讨论说明，同学们对如何进行实验已经胸有成竹，下面就请大家各抒己见，说说自己的好主意。 教师在学生的汇报过程中做适当的提示和补充： （1）你认为需要准备哪些实验器材？ （2）在第一步实验中，需要控制电阻R不变，改变电阻R两端的电压，通过电流表观察通过电阻R的电流I的变化情况。那么，你们打算怎样改变电压U呢？ 师：使用滑动变阻器也是一个好方法。与上述方法相比，它有什么优点呢？ 学生汇报交流： 生：实验要探究电压、电阻对电流的影响，即必须准备电流表、电压表和电阻；还要有电，开关和导线。 生：可以通过改变电池组中电池的节数改变电阻R两端的电压；也可以使用学生电，改变电电压的取值改变电阻R两端的电压。 生：还可以在电路中串联一个滑动变阻器，通过改变变阻器连入电路的阻值改变电阻R两端的电压。 生讨论后：使用滑动变阻器除了可以改变电阻两端的电压，还可以观察到电压连续变化的过程。另外，还能保护电路。多种方法启发学生用解决问题设
计
实
验
方
案
师：接着，谁说说如何控制电压U不变，而探究电流I与电阻R的关系？ 师：是不是任意取几个阻值不同的电阻呢？ 师：阻值不同的电阻接入电路时，电阻两端的电压是否能保持不变呢？如何解决这个问题？ 师：说得非常好！由此可见，滑动变阻器在我们这个实验中的重要性。下面请大家根据刚才的分析，设计出实验电路图。 教师用实物投影展示学生设计的实验电路图。 师：根据同学们的分析、汇报，我把大家的实验思路和方法进行一下总结。实验应分两步进行：第一步，控制电阻R不变，通过调节滑动变阻器，改变电阻R两端的电压U并使其成倍数变化，再观察通过电阻R的电流I的变化情况，找出电流与电压的关系；第二步，把阻值成倍数关系的不同电阻分别接入电路，并通过调节滑动变阻器控制电阻两端的电压保持某一固定值不变，再观察电流的变化情况，找出电流与电阻的关系。 生：可以用几个阻值不同的电阻分别接入电路，从而改变电阻，同时观察电流表的示数，确定电流I的变化。 （生：也可以用电阻箱接入电路改变电阻。） 生：为了比较数据方便，最好选择几个阻值成倍数关系的电阻。 生：电阻两端的电压会发生改变，可以通过调节滑动变阻器控制电阻两端的电压保持不变。 学生设计并展示实验电路图。通过对学生设计的肯定，激发学生学习欲望，且为学生给出了一个正确的示范 对实验的总结，为学生的成功探究奠定基础 教学过程教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
实
验
探
究
师：通过交流与合作，同学们对实验的方法达成了共识，下面就请大家根据实验方案自己设计记录实验数据的表格，然后进行分组实验。每一小组可以在“电流与电压的关系”和“电流与电阻的关系”两个题中选择一个进行探究，当然也可以两个都探究。然后，大家要相互交流，共同合作，找出结论。 教师巡回指导。 学生分组实验，记录数据 让学生体验合作学习 交流成果总结规律 师：同学们刚才都根据自己设计的实验方案，进行了认真、细致的探究，并进行了科学地分析。下面就请大家交流一下自己组的探究结果。 教师用实物投影展示学生的数据 师：分析实验数据，你们发现了什么？ 师：你们得到的结论是什么？ 师：同样探究这个问题的小组，是否也发现了这样的规律？如果有的小组有不同结论，与其他同学交流一下，找找原因。 师：当然，实验误差也会造成实验数据有差异，不一定能得到严格相等的比例关系。在实验中，我们要尊重事实、实事求是地记录和分析数据。生：我们小组完成的实验是控制电阻不变，探究电流与电压的关系，我们设计的表格和记录的数据如下： R=___Ω 实验 次序 电压U/V 电流I/Ａ ① ② ③ 生：分析实验数据，我们发现电压变大为原的两倍时，电流也变为原的两倍；电压变大为原的三倍时，电流也变为原的三倍。 生：电阻一定时，电流与电压成正比。 学生表示赞同。 学生间短暂交流。让学生学会交流 激发学生交流的欲望 让学生思维发生碰撞，取长补短 培养学生实事求是的科学态度 师：下面请探究另一问题的小组与大家交流。 教师用实物投影展示学生的数据，并与前一组数据一起保持。 生：我们小组完成的实验是控制电压不变，探究电流与电阻的关系，我们设计的表格和记录的数据如下： U=___ V实验
次序
电阻R/Ω
电流I/Ａ
①
②
③
教学过程教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
交流成果总结规律 师：你们发现的规律是什么？ 师：这两组同学设计的表格中，都安排了三次实验，老师想知道为什么？ 生：分析实验数据，我们发现电阻变大为原的两倍时，电流变为原的二分之一；电阻变大为原的三倍时，电流也变为原的三分之一。所以我们得到的结论是：电压一定时，电流与电阻成反比。 生：只比较两组数据寻找规律具有一定的偶然性，三组或三组以上数据可避免它。师：综合分析以上实验结果，我们可以归纳出什么样的结论？ 师：电流I跟电压U、电阻R在数量上有什么关系？ 师：刚才同学们归纳的结论：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。用公式表示为：I=U/R。这是一条很重要的物理规律，叫做欧姆定律。那是德国物理学家欧姆在大量的实验后，归纳出的结论。欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规律”，是最重要的电学规律之一。 教师引导学生阅读有关欧姆研究欧姆定律的历史资料。 生：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。 生：各组数据表明，电流等于电压除以电流，即I=U/R。 学生阅读本92页的“方法”和例题，初步了解欧姆定律的使用方法。学习科学家不畏困难、不屈不挠 评估 师：这节同学们在较短时间内经历了科学家的探究过程，并且出色的发现了规律──欧姆定律。那么，在探究过程中，大家又没有走过弯路而影响实验？又是怎么解决的呢？是不是有哪些小组还有其他发现呢？ 学生进行自我评析并汇报交流。在实验中得到体会，在交流中得到提高 小结与作业 教师引导学生进行小结： 1.回顾本探究过程 2.本节学到了哪些知识？ 3.本节学会了哪些研究方法？ 作业：本“www”习题 教学小结： 针对本节以实验为基础的特点，主要采用在教师的指导下让学生自主进行实验探究的方法进行教学。通过提出问题→学生猜想与假设→制定计划与实验方案→进行实验与收集证据→分析论证、得出结论→评价→交流与合作等探究的全过程，让学生自主构建知识，学习科学研究方法，培养了学生观察和实验的能力。但由于本节容量大、时间紧，学生素质较低时，教师不能一味放手，要注意适当引导。利用实物投影显示学生归纳的结论，减少教师和学生的板书，可以节约不少时间，从而使学生的探究显得比较宽裕，是本圆满完成的关键之一。本文来自：逍遥右脑记忆 /chusan/46385.html
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