《三峡》
1.文章写了三峡的哪些自然景物？（先从整体上理解文章的内容，明白三峡的总体风貌，全文的布局、思路。）
2.作者抓住了三峡之水的哪些特点来写的？（以析带译，分析三峡水的特点，学习抓住景物特点进行描写的写法）
3.你最喜欢作者描绘的哪个季节？（鼓励学生寻找美点，发挥想像，用自己的话介绍三峡秀丽的风光，领略作者用词的精妙，体验水之美）
4.感受大自然的鬼斧神工，为现在长江两岸的环境问题而唤起环保意识，面对新的水利工程而惊叹人类改造自然的魄力。
《短文两篇》
《答谢中书书》
1．作者是怎样写景的？（探究角度：观察角度，景物形象，色彩配合，时间变化，动静相衬等方面）
2．古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。想想本文表达了作者怎样的感情？
3．背诵描写祖国壮丽山河的诗词文章。（《望岳》、《望海潮》、《望庐山瀑布》等）
《记承天寺夜游》
1．作者的心情是落寞的还是乐观的？
（作者何以夜游？何以至承天寺？他什么不去找别的朋友？作者描写的月夜有什么特点？给人怎样的感受？文中哪些词句表达了作者的情感？文中结尾句流露出作者怎样的思想情感？）
2.找出自己最喜欢的语句朗读品味，并阐述喜欢的理由，（写景语句的妙处）。
3.背诵优美语句，丰富语言积累。
4.这两篇短文都意味隽永，富有诗情画意，你更喜欢哪一篇？（比同求异，深入理解文本）
5.课外阅读李煜的《西江月》、白居易的《长相思》、李白的《静夜思》，自主选择一则，看看不同作者笔下的月景有何不同，体会他们不同的艺术风格，品味语言，体验感情。
《观潮》
1.全文着眼点在"潮"上，立足点在"观"上，作者看到了哪些画面？
2.你最喜欢哪幅画面，为什么？
《湖心亭看雪》
1.作者看到了怎样的雪景？找出描写雪景的句子。写雪景用了什么方法？
2.作者看雪时的心情是怎样的？作者巧遇时的心情又如何？
《诗四首》
《归园田居》
1．大声朗读，吟诵古诗；自行译读，整体感知全诗的主要内容；说读--发挥想象，添加细节，用生动形象的语言描绘这首诗的画面；然后学生找出自己喜欢的诗句评说，通过对语言的品味，体味诗歌的内涵，再联系诗人的身世、性格，感受作者的心境。
2．查阅《归园田居》中有其它三首，读一读，品一品。对陶渊明及其田园诗歌有进一步的了解与认识。
《使至塞上》
全诗四联别写了什么内容？"大漠孤烟直，长河落日圆"这句话妙在何处？
《渡荆门送别》
1.①诗歌是从什么角度写景？本诗是否为朋友送行？②怎样理解"山随平野尽"中的"随"字？用这个字好在哪里？
2.在熟读诗乃至会背诵的基础上领略诗歌的意境。
3.背诵一些送别诗。如：高适的《别董大》，李白的《赠汪伦》，王维的《送元二使安西》等。
《游山西村》
1．全诗围绕哪个字展开？你是怎样理解"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"这两句诗的？
2．①比较《归园田居》与《游山西村》，思考：两诗抒发的感情有什么不同？从作者的经历、所写的内容，体会各自流露的不同感情。
②背诵几首反映乡间生活的古代诗歌。（《过故人庄》，《西江月》）1.注意激发学习文言文的兴趣。运用多种方法，挖掘教材中新颖有趣的内容，激发学生对知识的探究，学生热情来了，学习兴趣浓了，学习的效果也就不言而喻了。
2.重视对课文的诵读。"教学千法读为本"，这是学好文言文的一把金钥匙，可用范读，齐读；个人读，读段的，评读的，多种诵读形式交错在课堂教学中运用，在反复的诵读中，感知文章的大意，品味语言，加深对课文的理解，丰富知识底蕴。
3.注意教给学生学习的方法，给予学生学习的主动权。文言文学习有一定的规律，要让学生善用归类，比较法进行词句教学，总结归纳，长期坚持，学生的积累多了，理解能力也就会提高。可放手让学生去学，因为本单元的文言文，大多注释详尽，学生完全可借助注释及工具书去读、去悟。要突出以学生的学为主体，老师提出的问题，组织学生讨论，在此过程中，老师点拨，学生在自己的动脑、动口、动手中达到知识的积累的目的。
4.注意语感的培养与训练。鼓励学生品读精彩的语句，让学生在读中疑，读中悟，读中品。
5.注意"文""言"并重。在教学中应以"文"的领悟带动对"言"的理解。因为文章中的词句只是作者思想感情的载体，"文"才是"言"的最坚实的根基。如果只着眼于词句的学习，而忽视它所承载的丰富的思想感情，那必然是舍本逐末。
1．培养学生借助注释和工具书大致理解诗文的能力；积累文言词语，掌握读音和意义。
2．在反复诵读，整体感知的基础上，了解借景抒情、情景交融的写法，深入品味诗文中的意境，体会作品的语言特色。
3．培养学生关注自然，热爱自然的情操。
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