据《齐鲁晚报》报道，济南市的语文们开始想办法对付一直以来很令人头痛的假话作文问题。

孩子作文缺乏真实感受，这也许是每一个语文老师感受颇深的话题。本是天真无邪的孩子，为何热衷“假、大、空”？教育界人士担忧，“假话作文”扼杀了孩子们原本的天性。可“假话作文”滋生的土壤又是什么呢？让孩子写一篇真实的作文，究竟有多难？

A　作文成了“新八股”

　　“现在小学生作文，没有几篇说的全是真话。”采访中，几乎每一个语文老师都毫不犹豫地这样下结论。如今，小学生作文，与其说是写，不如说是抄或编，要么索然无味。给学生一个题目，孩子会用哪些例子，哪些语句，老师都能猜个差不多。在采访中，很多老师随口就能举出一些令人啼笑皆非的例子。

　　在一篇题目为《我爱你，老师》的作文中，一个孩子这样写道：“老师，当离开你的时候，我是那样的想念你，每天晚上我都难以入眠，醒来时，是一脸的泪花……”别人问“你真这么想老师吗”，孩子一脸不屑：“这不是作文吗？你还当真了。”

　　山师大一位老教授带着孙子去公园游玩，回来后小孙子在游记中写到：“蓝蓝的天上，飘着白云，我是那么。”可老教授问孙子，那天天气污染得很厉害，你能看见蓝蓝的天吗？孩子却说：“作文选上就是这样讲的，我也没办法啊。”在孩子眼里，作文选上怎么写，自己就该怎么写。

　　其实，这种没有真实感受的作文不胜枚举。一些老师列举了这些模式化作文：如果写妈妈，那肯定是晚上背着自己去看病；如果写，那肯定要举爱迪生发明灯泡的例子；说品德好，那肯定是拾到了钱交给了警察叔叔。济南市某中学杨京同学告诉记者，他写议论文论据无非两种，一是大家都知道，比如爱迪生、等；二是没人知道的，也就是自己瞎编的。济南市历下区教育局罗茜老师告诉记者，如今孩子作文几乎成了“新八股”，有些孩子作文中用到的例子甚至是十几年前老师们都用过的。山东省实验中学王翔宇老师告诉记者，其实这种“假话作文”的歪风不仅在小学生中普遍存在，甚至连高考时也发现不少抄袭、模仿的“佳作”，所以说，假话作文的影响是十分久远的。

B　谁培植了“假话作文”？

　　为了作文而作文，成了孩子们的“通病”。记者在省城济南大大小小的书店里看到，在小学生的教辅材料当中，作文集占了半壁江山，但记者粗略翻了翻，发现这些范文都大同小异，写人的、咏物的，差不多是一个模式。济南市六里山小学的夏老师告诉记者，书店里成堆的作文范文，成了孩子们写作文的一条捷径，有的模仿，有的干脆是生搬硬套。孩子不愿意动脑子，遇到什么作文题目，都按图索骥，一长就养成了懒惰的习惯。

　　很多教育专家认为，“假话作文”的存在，老师应该承担更多的。在采访中，一位小学生向记者透露，每到考试前，其语文老师都要求全班学生每人背诵几篇范文，写人的，写景的，记事的各一篇，以应付考试。

　　济南市教育局教研室迟丕振主任告诉记者，这种“假话作文”其实是老教学模式的一个产物，如老教材，甚至存在着祖孙三代学同一篇课文的现象，老教学模式，就课文讲课文，孩子的社会经验、情感培养、感受正是传统教学最薄弱的环节，老师们根本就无法培养孩子去通过独立完成一篇作文。传统的教学模式也派生了僵化的考试模式，《的一天》、《最快乐的一件事》成了几代人都经历过的作文题目。迟主任讲，目前的课程改革、教学模式改革，也正是从改变这方面入手的。

　　对学生作文好坏评价的误区，使得学生作文模式化。在山师大附中举行的一个座谈会上，山师大教授宋遂良举了这样一个例子，1994年高考作文题目为《尝试》，一名考生写下了自己的初恋，文章对进行了赞美。然而，评卷老师却认为，高中生怎么能写初恋呢？于是，这篇写得非常优美的作文得了很低的分数。在有些老师眼里，学生的作文不能有半点的消极，考试作文积极的例子要比消极的例子“沾光”。“时间是风帆，拉你去的未来”就可能比“时间是长河，终点永远是死亡”更受欢迎。

C　老师为“贫血作文”造血

　　孩子真的缺少真实的生活感受吗？济南市甸柳一中副校长谢万清告诉记者，其实孩子的内心世界非常丰富,叙事作文，只是缺少表达的机会与途径，真正给孩子们一个说真话的机会，老师会发现孩子们的思想是丰富多彩的。为此，日前甸柳一中举办了“学生评价老师”的活动，结果让老师们出乎意料。

　　这个活动的前提就是畅所欲言实话实说，结果平时作文尽是套话的孩子们却说出了一些令老师都吃惊的实话：老师，能否多一些？这样可能会对您的身体好一些；老师，我发现您有点晕，您布置的作业太多……一位语文老师从中受到启示：平时学生对老师毕恭毕敬，说得都是些客套话；而给他们一个机会，实话也不少啊！作文是不是同样的道理呢？

　　针对“假话作文”，济南市一些语文老师开始尝试着为“贫血作文”造血。山东省实验小学刘汉明老师采用的是用写日记的方式培养孩子们写作的。刘老师认为，写日记不单是为了提高学生们的写作水平，它还是学生们生活体验的写照，是生活轨迹的记录；是朦胧之中对人生的认识，对现实社会的观察与思考，他们可以在日记中体验生活的乐趣，享受的快乐。为此，刘汉明老师把每一个学生的日记分成各种各样的类别，有植物篇、动物篇、日用品篇、事情篇、心情篇、社会篇、新闻篇等几个类别，这样，孩子们可以把每天零散的生活，按不同的类别写下来，这样写起来就有的放矢。大明湖路小学的王懿静老师也做出了很好的尝试。王老师采用的是沟通式作文方式，即用作文的方式与学生沟通交谈，就一些事物、现象与学生进行书面交流，如学生写“最快乐的一件事”，老师可以在作文本上问“为什么这件事令你快乐，这件事情如果怎样去做可能会更好。然后，根据老师的提问，孩子们会做出各种各样的回答。或者老师与学生共同评价一个事物，尽量让老师与学生产生分歧，然后老师和学生可以分别为自己的观点找出相应的证据。这样，孩子们会通过自己的思考去作文了。

　　再就是不拘泥传统的命题作文形式，让孩子们尽量展开想像的翅膀，海阔天空随意写下去以培养孩子的写作兴趣。如今，王懿静老师教过的学生已经出了几个“专辑”———《走过快乐的童年》、《让我们一同走过》，这些作文是班里每一个学生随意写成的作文，作文形式和内容都不拘一格，有寓言，有科幻小说，有诗歌，还有话剧。孩子们自己写作，自己印刷装订。结果，以前写作文就犯愁的孩子也变得爱写作文了。学生范雪晨的“小说辑”《心有灵犀》就是讲了一个能听懂动物语言的孩子的奇遇，里面天马行空，无所不及。王老师告诉记者，用这种放开型的写作培养起孩子想像与写作的兴趣，即使再遇到一些普通的作文题目，他们也不会打怵了。

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