低年级学生的思维能力比较差，形象思维能力要比逻辑思维的能力强，因此，低年级教学要力求具体、生动、形象。这样就要充分利用各类教具，调动学生的注意力，启动学生大脑的思维,读后感。多媒体教学在这方面有着不可替代的作用。

　　一、多媒体教学能加强直观效果、促进学生思维的形成和发展

　　低年级课文大多有插图，这些插图是帮助学生识字、理解课文的辅助材料，也是加强学生说话训练、逻辑思维难得的画面。在教这类课文时，多媒体的效果能让学生起到身临其境的感觉。教师应利用教学机智调动学生的思维，如学习《黄继光》一文，在屏幕上看着他对敌人仇恨的目光，他张开双臂扑上敌人枪口的动作，可以引造学生思考，他当时是怎样想的，它具有怎样的精神？同学们看着这一撼人的画面，也都深深的受到了感染，触发了学生情感的共鸣，思路由此开扩，教师提出的问题就很容易回答出来，这样，不但训练了学生的说话能力，而且，大大提高了学生的形象思维的能力。

　　二、多媒体教学能培养学生思维的条例进行

　　低年级学生的思维一般表现为表面性，简单性，不连续性，特别是看图说话，一幅图上有很多画面，这些画面的先后顺序及其它们之间的联系，要想条例、充实完整的表达出来，大多数学生是很难的。如，一年级的看图说文《山羊浇菜》，用多媒体按照山羊浇菜的顺序把重点镜头一个接一个的映在屏幕上，然后， 让学生描述山羊浇菜的过程，教师启发学生回答：山羊开始怎样浇菜？后来又怎样浇菜？这样，学生能根据所看到的画面条例的说出短文来。

　　三、多媒体教学能培养学生的抽象思维

　　在培养学生的口头说话能力的同时，要引导发展他们的书面语言，培养学生从形象思维向抽象思维过渡。学完《吃墨水》一文，布置学生写‘怎样向陈爷爷学习’，在指导这个题目时，用多媒体将文章插图着色放大。陈爷爷满嘴的墨水，专心读书的神态，边读书边蘸墨水吃的动作，妈妈吃惊的表情，这些内容都能清晰的展示在学生面前，教师启发学生思维，为什么陈爷爷嘴上这么多墨水？从妈妈吃惊的表情可以想象出妈妈当时会大叫什么？你看了这幅图会有怎样的感想？学生思路开阔，写出了很多自己的切身体会，学生的作文大都内容充实。

　　四、多媒体教学能以新颖别面的形式发展学生思维的灵活性

　　随着素质教育的深化，学校要发展学生的特长，培养学生的个性，多方面开发学生的智力，让学生从不同角度，不同方面去思考问题，培养学生动脑的习惯，培养学生思维的灵活性。这样，就要开展灵活多变的课外活动，让学生在兴趣中得到思维的开发，在这方面多媒体有了用武之地。教师可以事先制一些有关智力竞赛题目的课件，有抢答题，有必答题；有文字题；数字计算题；还有看图回答题。一切工作准备好后，利用活动课的时间，把学生分成三至四个大组，各选代表，进行智力竞赛。这样的活动单靠教师念题或小黑板，效果显然不好。电化教具的使用渲染了气氛，激发了兴趣。活动结束后，学生往往情绪高昂，常常寻找有关这方面的资料，思考这类的问题。学生由此养成勤思考、多动脑的好习惯。

　　总之，多媒体的使用，能给课堂带来生机，能提高课堂教学的时效性，更能打开学生思维的闸门。随着科学技术的发展，多媒体教学在培养学生思维能力方面将有着更加辉煌的前景。

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