一岁到两岁阶段的孩子对语言的理解能力发展得非常快。由于此时口腔内的各个发声器官在迅速地协调发展，所以孩子能够正确区别使用各个音节，并逐渐能够把两三个词连起来说话了。

　　这时如果还用奶瓶喂奶的话，孩子口腔的声音调节机能将得不到提高，会出现语言发展相当迟缓的现象，这是必须注意的。断奶应该在八个月至一岁之间进行。

　　在这一阶段的后半段时间里，孩子的语言模仿能力趋于完成。满一岁半时大约拥有四五十个词汇量，满两岁时大约可以用三百个词语讲话了，同时，对母亲所说的话的理解能力也迅速地得到提高。当然，这是母亲积极地对孩子说话所得到的回报。

　　母亲在孩子身边时，如换衣服、吃饭、散步的时候，要利用一切可能的机会对孩子说话。

　　洗澡时，把眼睛、鼻子、耳朵、手、脚、膝盖等身体的各个部位的称谓尽可能地教给孩子。还有，把屋子里的所有家具的称谓也教给孩子。

　　从孩子出生后六个月时就开始的阅读图画书的活动，要一直持续下去。

　　给孩子做一个书架，把给他买的书都摆放在上边。孩子会把自己喜欢的书抽出来叫父母念给他听。这样的书，不管他要求父母念几遍，父母都应不厌其烦地满足他。

　　在这个时期里把大量的书念给孩子听，是培养他爱好读书的一个秘诀，这将使其智力的发展非同一般。这一时期，进入孩子耳朵里的词语越多，当他迎来两周岁生日的时候，就越能够成为一个词汇量非常丰富的孩子。

　　正如在第一章里简单叙述过的那样，过去人们对婴幼儿的语言发展存在一个很大的误区，即认为无需特别地教给孩子语言，他也自然地能开口说话。例如，拉丁语由于现在已经成了不被使用的死语，使得完全掌握这种语言的学者为数极少；但是，过去古罗马的那些没有文化的奴隶和百姓们，却能非常轻松地使用这种语言，还有那些出生于罗马的两三岁儿童，也能很流利地使用且理解这种难懂的话。

　　这种神秘的现象给人们一种印象：语言这个东西不是学到的，而是从大脑里面自然呈现出来的。由此，人们产生了一个误解：语言的教育并不是教师给予的，而是人类自身就能够完成的自然过程；婴幼儿的语言也不是听来的，而是从环境中自然学到的。

　　但是，那些发展中国家的孩子，正处于一定的文化环境中，他们在逐渐积累词汇的过程中，不知不觉地就能正确地使用那些难度相当大的语言。所谓文化环境，实际上指的就是语言丰富的环境。

　　看到这里我们会发现，孩子的语言能力的确是受环境影响的。因此，只有把大量的语言输入孩子的头脑里，才有可能使他获得丰富的输出。对于这一点，我们必须深刻理解。

　　一位名叫乔姆斯基的学者这样说：“婴幼儿学习语言，并不是像成人那样仅靠记忆。他们是把听到的语言存入其潜在意识之中，并以如同高级计算机一样的能力进行分析、统一，然后将其出色地掌握并表现出来。”

　　我们在前面曾经提到过，婴儿天生就有一个语言获得装置，并且这种潜在意识的能力还处在近乎百分之百的可开发状态，所以他们能够轻易地掌握难懂的语言。而成人则几乎已经完全失去了这种不寻常的能力，据说留下的只有百分之五。

　　所以，在这潜在能力具有百分之百的活动时期里，必须尽可能地向婴儿注入大量的语言，因为给予的语言越多，就越能培养出头脑出众的孩子。

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