“米小，今天给妈妈讲一个关于微笑的故事吧！”早上送女儿上学，给女儿布置了这样的命题作文。

　　“微笑的蒙娜丽莎最美，她笑了几百年，一直在笑。微笑的妈妈很漂亮，不再是女汉子了！”

　　“宝贝，你还记得蒙娜丽莎的微笑，给我讲讲吧，我忘记了！”

　　“蒙娜丽莎是达芬奇的作品，她的微笑很神秘，让很多人疯狂的去研究她为什么微笑。达芬奇还有《最后的晚餐》讲的是耶稣和他的徒弟们吃晚餐的故事，在一张长桌子上犹大手拿着金币，背叛了自己的师傅！”

　　“你知道的还挺多的吗，不错，看样子你的艺术“细菌”就要多的超过妈妈?！”

　　“只要你经常给我讲这些画的故事，我就能将所有的画的故事都变成故事，让我的艺术“细菌”越来越多，我画画和讲故事就会更有趣的！”女儿骄傲的昂起头，同时对我提出更高的要求。

　　是啊，孩子提要求有什么了不起呢，就怕他们没有需求，对知识没有渴望，对各种学科没有兴趣才可怕呢！

　　我把这种和孩子一起将名画的故事，将画背后的画家的故事、画家的生平、画家的历史年代和那个年代有趣的事，画中的故事情景和生活串联起来的阅读或者沟通，理解为对艺术的启蒙。

　　我知道我不是专业人士，对这些艺术圈的故事的理解都靠自己多年的阅读与积累，在与之沟通的过程中用各种孩子喜欢的方式串联起来，孩子喜欢，我也达成了我的某些目的。

　　比如：雨天跟孩子一起玩踩水的时候，给孩子讲关于伞的那些画，雷诺阿的《伞》，莫奈的《撑阳伞的女人》，希施金的《雨中的橡树林》……在溅起水花之间，孩子高兴，我也开心。当孩子再大一些，我们也一起撑着伞，走在雨中，旋转雨伞，再和孩子一起交流交流离心力和向心力的话题，也着实是有趣的。

　　再比如：跟孩子在秋日故乡的田野欣赏风吹稻浪时，给孩子讲梵高和米勒的《播种者》，讲述它们绘画的不同，讲述画中表达的情感，讲述他们对于收获的渴望，对于劳动的尊重。在户外踏春的时给孩子讲关于波提切利的《春》，讲爱与美之神维纳斯和花神佛罗拉的故事，一起背诵草长莺飞二月天，儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢中纸鸢的故事，讲关于人类飞翔的梦想，莱特兄弟的故事……

　　在这种有趣的生活场景和户外活动中，孩子没有读书和学习的压力，没有一丝排斥和复杂的情绪，没有和父母对立的抵抗，他们更容易将这种有趣的场景和生活关联起来。

　　她摘一朵朵的野花戴在发间，模仿者花神的模样，跟大家大声的说着“春天来了，我让世间的百花开放……”，同时嘴巴哼唱唱着《渴望春天》的曲调，高喊着：spring is coming……在这样的游戏的过程中，我想也应该是一种儿童比较喜欢的不排斥的艺术和知识学习的启蒙方式吧！

　　除了美术，音乐也是如此。到哪个城市旅游，听地方的民歌、了解地方的乐器，比如带着女儿去草原游玩，跟孩子讲关于游牧名族的特点，将成吉思汗，和孩子一起模仿《呼麦》中的方式大声高喊……这样的学习方式孩子不排斥，她还觉得很有趣，还会希望更多的有趣的好玩的方式。

　　这是好玩的学习。

　　“妈妈，我觉得你给我讲故事，比老师讲的有味道，声音动听，情感表达丰富”高兴的时候，女儿搂着我，煽情起来。

　　“妈妈的故事，必须对味，妈妈是谁啊，我们家的超级女汉子！”我附和着。

　　让知识变的更有趣，更生活化，更贴近他们的所需，更场景化，这不是件容易的事，但是这确实孩子们获取知识获得长久记忆的比较有效的方式，那么我们家长为什么不去尝试呢？

　　对于艺术启蒙如此，对于科学的学习也是如此，对于人生更应该如此。

　　有趣的人生才对味！

本文来自：逍遥右脑记忆 /zaojiao/562612.html

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