一、创设自由环境，让幼儿有交往的可能。

　　在最自由、轻松的状态下，幼儿的潜质和能力才能得到最大限度的挖掘和发挥。如何让幼儿在游戏中体现这种自由？是教师在创设游戏区时就应考虑的。

　　比如：小班幼儿的生活经验较少，上幼儿园之前大多是在家里“捂”着，很少出来，对外面的世界还不是十分了解。那么，小班可以多设置一些娃娃家，让孩子在自己已有认识的范围内进行游戏，体验不同的角色，学习角色之间的交往方式，如娃娃与长辈之间的交往，娃娃与娃娃之间的交往等等。实践证明了孩子们是很喜欢这种游戏的，既保持了愉快的心情，也增强了交往的兴趣。

　　中大班的孩子则会有更多的兴趣点，教师可以和幼儿一起商定：今天玩什么？怎么玩？教师给予幼儿游戏自主的空间，尊重幼儿的意愿。这样，幼儿与教师，幼儿与幼儿之间会越来越亲近，游戏也会更加轻松愉悦。有了这样的氛围和环境，孩子们交往会成为可能，并越来越多，越来越愉快。

　　二、提供多层面材料，增加幼儿交往的机会。

　　游戏材料是幼儿赖以想像的物质基础，也是发掘幼儿各种能力的源泉，为幼儿交往提供良好的中介。

　　多层面材料游戏。在丰富的材料中，幼儿游戏起来必然需要同伴间的合作与相互协调；同一个游戏，可以提供不同难度的材料，满足不同水平的幼儿。如拼图游戏中，同一幅图，可以分成8块，也可以分成16块，甚至是24块。块数越多，难度越大。幼儿可以自由选择，在游戏中互相模仿、学习和交谈，进行热烈的交往活动；另外可以为幼儿提供性质较大的材料组合，如餐具、积木、泥沙等材料的组合，幼儿想像空间增加，游戏的复杂性、趣味性，幼儿之间的合作交流也随之增多。

　　三、教师灵活指导，提高幼儿交往水平。

　　传统观念里的区角游戏中各区角都是独立存在的，每个区角里的孩子玩着自己的游戏，在哪个区就玩哪种游戏，分得清清楚楚。

　　我们现在鼓励幼儿各区之间的交流，教师也会积极鼓励和引导孩子和其他区角的孩子进行串联。比如，娃娃家的孩子今天心情不好，总是闹脾气，教师可以客人的身份建议“妈妈”带着孩子到音乐区看表演，散散心，或者到泥工角去做蛋糕，还可以问问“妈妈”是不是宝宝生病了，要到小医院看医生等等。在不影响各区正常游戏的前提下，鼓励引导区角之间的联合，有利于拓宽幼儿交往的舞台。

　　不仅如此，还可以鼓励幼儿进行跨班游戏，使交往的范围更加扩大，对幼儿来说这又是一个新的刺激与挑战，更能促进幼儿积极面对陌生环境，培养幼儿在交往中的胆识和面对突发事件的应变能力。在跨班游戏中，幼儿的语言表达、解决问题、协调纠纷、团结协作能力以及游戏水平都得到了不同程度的提高。

　　四、重视游戏后评价，分享经验和快乐。

　　幼儿的发展水平与身心特点决定了幼儿良好交往能力的形成与发展，需要有效的评价和充分的强化。游戏评价一部分可以来自于教师，教师可以将游戏中好的交往行为加以肯定，让更多的小朋友去学习。但更多的应该来自于幼儿本身，幼儿是游戏的主人，教师应该提供机会让他们在游戏后自由谈论，充分表达自己的意愿。教师用鼓励自由发言和提问的方式帮助他们回忆，回忆游戏中的成功与不足。这种讲述可以发展幼儿语言表达能力，同时，幼儿之间也分享了经验，相互学习，共同成长！

本文来自：逍遥右脑记忆 /zaojiao/501997.html

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