作者简介
王晓春 北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向：教育观念更新，问题生教育，语文教学，家庭教育等。已发表的教育专著有《家教难题会诊》、《走近孩子的心灵》、《家教参谋》、《孩子，让我们一路同行》、《问题学生诊疗手册》、《做一个专业的班主任》、《王晓春给青年教师的100条建议》、《王晓春帮你走出教育误区??评说100个教师常用语》等20余部。
内容提要：
因材施教的原则很伟大，但常常沦为口号和空谈，许多家长和教师虽有因材施教的愿望，却没有这个能力。他们无法诊断孩子到底是什么材料，结果教育方法就只能一般化，一刀切。要把因材施教落到实处，关键是找到一些合乎科学的、可操作的、普通家比较容易掌握的具体方法，来辨析孩子的个性和才能，如此才能把因材施教从伯乐的“绝活”变成一般的技术。本书的基本内容是如何辨才，如何在辨才的基础上个性化施教。
因材施教的教育原则很伟大，但常常沦为空话。大家只是说说而已，事实上无论家长还是教师，很少有人认真地问“因材施教到底什么样”，很少有人认真地搞因材施教，也很少有人真能做到因材施教。为什么？因为我们实际上既缺乏因材施教的需要，也缺乏因材施教的条件和能力。中国的家长送孩子到学校去干什么？去挤独木桥，去参加统一考试，去追求标准答案。既然目标如此单一，孩子是什么“材”，就不重要了。什么材料不都得走同一条路吗？无须因材施教，只要“施教于材”就行了。因材施教是个“过程”，而家长要的只是“结果”。可见，多数家长并没有对孩子实施因材施教的心理需要。教师也是如此，或许更加如此。一个实际上大家不怎么需要的教育思想，无论它多么伟大，也无法落实。之所以没有人公然反对因材施教，只是因为找不出反对的理由，它的正确性是显而易见的，无可争辩的。再说这不过是一句话而已，不实行也没关系，说出来又好听，于是人们就乐得把它当个招牌来使用，当面彩旗来挥舞了。结果是，今日的家庭教育和学校教育比古时候离因材施教更远，而且渐行渐远。但既然因材施教是个重要的教育原则，如此“阳奉阴违”(公开的言行不一)，就不可能不受惩罚。如今很多学生厌学，很多家庭亲子关系紧张，很多孩子始终不知道自己适合从事什么职业，既不知己，也不知彼，上学时缺乏幸福感，就业后生活质量不高，都与因材施教的原则落空有关。大批的成年人在干自己不喜欢或不适合的工作，于公于私，都是不幸。大家都说创新是民族的灵魂，但若没有因材施教，怎么可能有创新？古今中外的创新人才，不都是最充分地发挥了他们的强项吗？形势的发展迫切要求把因材施教的方针落到实处，不能再说空话了。
不过说实话，目前在我国要真实行因材施教，可谓困难重重。有一位教师网友这样讲：
我们同一地区采用统一的教材、统一的教学场地、统一的教学时间，同一教室坐着少则五十、多则七八十个学生，在一个教师的引领下，学着同样的内容。而这些科的课程内容已由上级主管部门规定了总的上课时间，在期中或者期末，学校要用同一标准对同一年级学生进行同一内容的考试评价。任课老师必须在规定的时间内完成教学内容，否则要扣薪、扣奖金，轻者可能受到警告，重者则可能转岗、下岗。这过程中有哪部分时间是对学生进行“因材施教”的？可是我们的报纸、杂志上、教师的论文上等都说是对学生进行了“因材施教”，这不是自欺欺人吗？
这话有些悲观，但反映了真实情况。我们的整个教育体制和考试制度与因材施教的教育思想是拧着的。学校跟着考试指挥棒转，家长则跟着学校的指挥棒转，这就使得因材施教的客观环境非常恶劣。你想因材施教，到处都是阻力；而你要搞一刀切，到处都有人“保驾护航”。
这只是客观方面，家长和教师本身是否具有因材施教的能力也是个很大的问题，不过人们总是喜欢埋怨客观环境，对自身的弱点则缺乏反思。你去观察教师，当他进行一对一的学生辅导时，能因材施教吗？恐怕和给整班讲课没有多大差别，不过“一刀切”变成了“一人切”而已，“切”法还是照旧。再看家长，当孩子假期不上学的时候，他能够做到因材施教吗？很多家长临到孩子考大学了，连报考什么志愿都茫然，说明他压根儿就不知道自己的孩子究竟是个什么材料。不但一般家长，很多教师身份的家长也是如此，我就曾遇到不少教师向我询问他的孩子长大适合干什么。可见，能不能因材施教，确实还有一个教师和家长本人的素质问题。因材施教既是一门艺术，又是一门技术，没有一定的专业知识是不行的。
然而，客观环境和主观条件都在变化着，而且速度很快。现在的社会风气，已经不是几十年前的“干一行爱一行”，而是“双向选择”了，学生的主体性增强了，个性越来越凸显，于是他就会抗拒一刀切，主动要求家长和教师因材施教。家长和教师的素质也在提高，“明白人”日渐增多。更重要的是，如今国家比任何时候都更需要“不拘一格降人才”，需要创新。没有因材施教，一个国家的发展不可能有后劲，因材施教已经成了时代的要求，教改也必定会向着有利于因材施教的方向发展。所以长远来看，家长和教师谁注意因材施教，谁就有可能走在时代潮流的前列，谁要是目光短浅，继续搞一刀切，谁就会麻烦不断，失败连连，好日子不多了。
不过我们对学校的因材施教也不要期望值过高。学校教育的基本特点决定了它在整体上不可能完全做到因材施教，学校肯定是“施教于材”的情况更多一些，统一的地方更多一些。因材施教对于学校来说，只能是在“施教于材”大背景下的区别对待，问题是现在这种区别对待太少了，太薄弱了。家庭在因材施教方面，反而比学校天地更加广阔。
关键是找到一些合乎科学的、可操作的、普通家长和教师容易掌握的具体方法，来辨析孩子的个性和才能，如此才能把因材施教从个别高手的“绝活”变成一般的技术，在增加因材施教原则的科技含量的同时，扩大其普及程度。这就是本书的任务。我想，有了一些具体的方法，即使在现行体制下，家长和教师也大有可为，可以更有针对性地教育孩子，少做一些蠢事和无用功，提高教育效率，提高孩子、家长和教师生活的幸福感，还可以自下而上地促进教育改革。
本书既是为家长写的，也是为教师写的，因材施教必须家校合作，学校要知道家长该怎么做，家长也要知道学校该怎么做。
本书是旧领域里的新探索，限于作者水平，不足之处在所难免，望读者不吝赐教。
王晓春
2012.8.15
本文来自：逍遥右脑记忆 /zaojiao/479284.html
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