导读：我们在教育孩子的过程中，通常不是一点，而是一个面。比如：东西/礼物/自己的要求什么环境下可以提？什么环境下不可以提？什么情况下可以实现？什么情况下不可以实现？提要求什么样的行为语言合适，什么样的行为语言不合适？

　　案例：

　　我们家的小宝（2岁，女生），什么都好，就是一带她到商场，就见什么都要，有的东西明明家里有，她见到了还是要，不给买就躺在地上不走，弄得我们大人不知如何是好！有时候为了避免大人尴尬，只好满足她，但我们觉得这不是一个好现象，我们应该如何解决呢？

　　观点：

　　我们在教育孩子的过程中，通常不是一点，而是一个面。比如：东西/礼物/自己的要求什么环境下可以提？什么环境下不可以提？什么情况下可以实现？什么情况下不可以实现？提要求什么样的行为语言合适，什么样的行为语言不合适？……这些都不是一个教育场景能够解决的，它还盖着很多需要孩子们了解的“信息”，这也是孩子成长过程中需要的信息，因此需要父母耐心细致的梳理，这就是教育作用之所在。

　　因为，这个年龄孩子的信息经验无法和父母没有任何可比性！父母要摒弃自己的“俯视感”。

　　另外，父母没有对孩子获得玩具的前提进行过关注，造成孩子概念模糊！

　　常见场面：

　　孩子看见了毛绒玩具……

　　孩子：妈妈，我要这个！

　　妈妈：不行，这个玩具家里不是有吗？不买！

　　孩子：我就要！给我买！

　　妈妈：换一个玩具怎么样，这个玩具也不错呀！毛绒玩具就不要买了吧！

　　孩子：不，这个和家里的不一样，我就要！

　　妈妈：这孩子！

　　孩子：就要！（孩子大哭！）

　　建议：

　　1、这种行为，通常建立在最初通过这种方式满足自我目的的实现！例如，孩子之前有过通过哭闹满足自己获得玩具的经历。因此，造成这种行为的根本原因是，父母在最初解决这个问题态度上的“不准确”！

　　2、父母要做的事情是，对事情发生过程中的态度要准确。在事情发生后，进行有效的“梳理”。

　　3、“购物场合”是培养孩子自控自抑能力最好的环境，因此，父母可以利用这个环境对孩子进行这个方面的有计划有目的的培育。

　　培育方式：超市购物

　　第一步：引导约定

　　1、妈妈：孩子，和妈妈一起去超市买东西吧，妈妈只能买一样东西，可是你可以选择两件，可以吗？

　　2、孩子：好的。（如果孩子不同意，妈妈就取消去超市这件事情）

　　说明：在购物之前一定要和孩子确认好购买量。因为孩子通常对妈妈（“独采信息源”）充满放肆和依赖，因此，妈妈买东西的量比孩子相对的少，是孩子在这个时期对妈妈的爱衡量后，认为是否得到满足的普遍标尺。

　　第二步：去超市购物

　　1、妈妈：孩子，你只能买两样东西啊，所以你要好好想想，这个东西要不要买，如果你买了，那如果前面有你更喜欢的东西怎么办啊？你看，妈妈就什么都还没买，因为可能前面有妈妈特别喜欢的东西啊。妈妈记得只可以买一样东西，所以妈妈就会挑一件最喜欢的东西买。（妈妈要刻意在孩子旁边进行提醒）

　　2、孩子：妈妈这个好吗？我想要这件。

　　3、妈妈：我觉得不错，不知道前面是否还有更好的呢？

本文来自：逍遥右脑记忆 /zaojiao/467235.html

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