一、问题的指出：
长期以来，我们作为幼教实践操作层西部小城幼教一线的教师们，习惯于模仿。我们拿着一种教材，便认真地去熟悉、研究，认真备课，准备，再认真组织学习来的各种活动或对幼儿进行各种训练，我们想念专家，我们习惯于用别人的东西。我园的课程也以集体教育活动为主，偏重大而统，整齐划一的方式。四年前，我们依然是抱着学习和模仿的心态引进蒙台梭利教育。通过学习，我们逐渐认识到玛利亚、蒙台梭利的确是一位杰出的幼儿教育家，她通过系统的科学研究和观察，并吸收其他教育理论的特色，在长期的儿童教育一线实践中形成了自己的教育思想和信念，其教育直到今天还在世界的许多国家和地区盛行。对幼儿教育产生了浣的影响，被喻为优质的教育。
我国港台地区早在二十世纪八十年代就引进蒙台梭利教学法，取得了宝贵的本土经验，中国大陆地区于1994年引入并开始蒙台梭利教育中国化的研究。我园有幸也在1997年加盟这一研究，成为中国百姓所最早引入蒙台梭利教育的幼儿园之一。
我们在学习和实践蒙台梭利教育的过程中，大家的观念悄然发生了变化。蒙台梭利的许多优秀思想浸入我们的心灵。我们深切地感到什么是尊重儿童，什么是科学的观察和引导……当我们带着对蒙台梭利教育的热诚随幼教改革直进两千年时，幼教界已呈现出一个多姿多彩的世界。各种教育理论纷纷涌入，各种课程方案纷沓而至。面对这一切，仅仅是学习和模仿已远远不能适应，我们必须学会学习，学会选择。而选择什么样的课程对“我”来说才是更好的？我们如何将国家的、专家们的，他人的课程转化为我们自己幼儿园的课程系统，转经为教师的实施课程。我们意识到，我们再也不能盲目地跟着别人跑，我们应该建构一种相对稳定的适合我园实际的园本教育思想，有一套自己的操作模式。那么蒙台梭利教育的思想和方法能否作为我们建构自己的园本课程的一部分？如何有效地解决蒙台梭利教育在我园本土应用的问题？这就成为我们该课题研究的一个核心问题。
我们试图从教育目标、环境创设、教育内容、活动组织形式、时间安排等方面的研究中寻求蒙台梭利教育融入我园教育中的方法和途径，最终形成我们自己的园本课程系统。
而新的《幼儿园教育指导纲要》（试行）的颁布实施（以下简称新《纲要》）更为我们的课题研究提供了强有力的理论依据。面对幼教领域的各种理论和流派，我们只有运用马克思主义哲学，即辩证唯物主义的观点去统整各种教育理念，更多地融合东西方的优秀教育思想，更多地吸纳蒙台梭利教育的中优秀思想和方法，并将其作为我们实现有利于促进儿童发展，有利于实现新《纲要》目标，有利于形成我们园本课程的有益的补充。
这一点，对我们来说，对我们从盲目跟风到知其所以然，到建构、出格，到促进幼儿园的整体发展，无疑具有十分重要的开创意义。
二、研究的任务
（一）研究的目的
1、蒙台梭利是意大利19世纪后期到20世纪中叶杰出的幼儿教育家，自延处到今天已有一百多年，其经久不衰的生命奠定了她成为优质教育的客观地作。我们深知，任何一种优秀的教育思想都不是僵化的。对于不同的民族，不同的历史、文化背景，不同的时代，有着不同的融合方式。我们在学习、运用的过程中就是要解决蒙台梭利教育本土化的问题，也就是说我们如何扬弃地吸纳她的教育理念，并将其合理内核融入我园的教育中，形成符合本地本园实际并能适应未来社会发展需要的，符合新《纲要》精神的园本课程系统，从而最大限度地促进幼儿综合素质的多元培养和优良个性的和谐发展。
2、深入比较学习：将蒙台梭利教育思想及方法与新《纲要》精神进行对比学习，找出蒙台梭利教育中有利于我们实现新《纲要》目标的合理的教育内容和方法，并作为形成我园园本课程的补充。
3、进一步创设具有蒙台梭昨优秀思想的、符合新《纲要》精神的幼儿园教育环境。
4、以课题研究，促进幼儿园的整体发展，切实提高园长、教师、家长的综合素质，切实提高对孩子的保教质量，为孩子的终身发展作出我们应有的援助。
（二）研究的任务
1、教师观念的整合。深入学习蒙台梭利教育思想，从教育目标、内容及组织形式等方面与新《纲要》进行对比学习，将蒙台梭利教育中能实现新《纲要》目标的，符合合新《纲要》精神的吸纳作为园本课程系统的补充。
2、研究如何进一步创设的扩展蒙台梭利式的开放和自由的环境（校园环境、教室环境、教师与儿童互动的环境、家庭环境），积极开展幼儿自由选择活动，以弥补我园现有的课程的不足。
3、以主题为核心经验，形成幼儿认知探索学习的知识范围，以蒙台梭利式的自由选择活动（工作），建构幼儿的个体学习经验。并以集体活动，小组活动，自由选择活动，区角游戏（角色游戏）整合幼儿在园的一日活动。形成园本课程系统。编写教师实验实施课程参考用书。
4、为发挥教育的整体功能，取得家园一致的教育，以“家长学校”、“亲子活动”、“家长活动日”、“家庭中的蒙台梭利教育”、“家长园地”、“家访”等方式有效地开展家长开作。（这些实为幼儿园的隐形课程）。
5、学习和运用蒙台梭利的儿童发展评价思想以及样的课程评价理论，为逐步形成园本课程评价系统作准备。
三、研究的时间及步骤
（一）研究的对象：在本园招收的小、中实验班72名幼儿中进行整体教育研究。由于我园自身条件的限制（如普通班的幼儿一个班52名），实验控制的基本条件无达到要求，因此，该项研究主要采用行动研究法、观察法和调查法进行具体的研究。
（二）研究的时间及步骤
1、研究的时间：从滚动立项开始：即从2001年4月——2003年10月（后因西昌地震、非典延迟至2004年9月）共三年。
2、研究的步骤：
? 准备阶段
（1）进一步完善课题的组织管理、修改，调整2001年6月的实验方案。
（2）比较学习和培训：新《纲要》精神及蒙台梭利教育思想的学习及内容、教具的操作培训。
（3）进一步创设“蒙台梭利”式的新型教育环境。为教师订购了2-3种课程教师参与用书，供教师学习、选择。
? 实验阶段
（1）在第一阶段1997年-2000年第一个实验班教育的基础上进一步进行理论学习、操作培训。特别是深入学习，理解新《纲要》精神并与精神蒙台梭利教育思想进行比较，找出异同点，进行观念、目标、内容的整合。
（2）进一步创设和提高扩展，具有蒙台梭利教育思想的开放和自由的环境，调整幼儿的作息时间及一日活动环节的结构。
（3）根据《纲要》精神，运用整合的思想，选择适合的主题为核心经验，形成幼儿认知探索学习互相联系的知识内容，并按照幼儿园现有的客观的“小混龄”（幼儿年龄在1岁间差异）编班和这样的幼儿年龄特点，融入蒙台梭利的自由选择活动（工作）的教育内容，制定大、中、小班的实验教育实施计划。
（4）切实采用适宜的组织教育形式开展各种教育活动，以达到最优化的整合。从而完成课程计划，并根据实施的情况调整，生成和延伸其教育内容，制作延伸教具。
（5）追随儿童的发展，制定观察评估表，提高教育的针对性和适宜性，以实现让“教育走在儿童发展的前面”，最终促进儿童全面发展。
（6）坚持过程分析、讨论，不断修改计划，组织园内、园外的培训，定期召开研讨会和现场会。
（7）坚持有效地开展家长工作，指导家庭教育，发挥幼儿园隐形课程的作用。
（8）积极探索利用现有的蒙台梭利式物质环境，开展角色游戏的理论依据和实际依据。
? 总结阶段：
完成实验后期的调查工作，整理资料、分析过程性材料、综合形成研究成果，撰写研究报告，作好结题准备。
四、研究的结论
（一）对该课题，《蒙台梭利教育本地应用研究》的界定：
首先，我们把蒙台梭利教育本地应用定位在：有机结合上，即：蒙台梭利教育思想与新《纲要》精神的有机结合，包括从教育目标、教育内容、方法、组织形式等方面的有机结合。同时，我们必须充分考虑到国家之间、地区之间，自身幼儿园与其他园所之间的差异性。实现古为今用，洋为中用，创造性运用蒙台梭利教育。
第二，仅吸收和借鉴还不是我们的最终目的，我们的最终目的是取他山之石，建我屋之材，造自己之房，也就是说，扬弃吸纳是为了建构我们自己的园本课程系统。推动幼儿园的整体发展，完成我们的教育使命。
（二）主要的研究成果
1、通过课题研究，我们突破了两个预期的课题。
（1）解决了蒙台梭利与我园课程系统的融合方式，制定了实验大、中、小班的实验教育计划，并在此基础上编写了“我园实验课程”，《蒙台梭利教育本土应用研究教师实施课程用书》共6册，初步形成了幼儿园自己的园本课程系统。
我们课题组的教师们在认真比较学习、整合的基础上，确立了把蒙台梭利教育作为我们实现《纲要》目标的有益补充的指导思想，提出了蒙台梭利教育本土应用研究教育活动设计应遵循的原则：即：发展性原则、生活性原则、时代性原则、活动性原则。依照这样的原则，我们在设计活动时，以主题教育为核心经验，并在其统合下，将幼儿的学习、活动划分为九个领域。把蒙台梭利的教育内容和《纲要》的五大教育领域内有机融合。作为幼儿园课程系统的基本框架，同时，我们还把幼儿在园的一日活动安排，游戏活动、户外活动、家园配合，家庭中宫的蒙台梭利教育、家长工作作为整个幼儿园实验课程的内容。至此，初步形成了我园的课程目标和内容。
（2）突破了蒙台梭利教育的个性化自动教育与幼儿目标是建立在对儿童天生的自发、自动、自我教育的信念上，教育就是把儿童的这种内在潜能发掘出来，儿童通过其自选的“工作”，专心活动并逐渐发展独立、自信、自律、自足及自我管理的智性。因此，蒙台梭利教育的一个十分突出的特点就是儿童的个性化的自动教育。她设计的教具每一种只有一份，儿童按自己的发展需要和学习速度选择活动的材料来工作，教师在准备教具时，要事先设计好错误控制，产便于儿童在活动中自我发现错误并自我纠正、自我创造。同时，教师还必须认真地观察儿童的操作，并在适当的情况下，介入儿童的活动，给予必要的帮助，教育者则把教育内容负载其儿童活动，操作的材料上。这似乎是典型的“追随儿童发展”的教育思想。那么从满足儿童自身发展特点需求的角度看这是很有价值的，但确是不完善的。
如果我们的教育仅仅是追随儿童的发展，那教育在儿童的发展面前将显得苍白无为。我们研究教育的价值将大打折扣或毫无价值。而现代前苏联著名的心理学家，教育家赞可夫则运用辩证唯物主义的观点，揭示了教学与发展的辩正关系。明确指出“教学必须促进儿童的发展”。
在一定的条件下，教学可产走在儿童发展的前面，教育的能动作提到了突显的地位。这就是传统教育，目标教育的理论背景。其实，传统教育也不是一脸黑。对于不同类型的知识其学习的可产不同的。有些知识是可产通过团体教育的方式传授，儿童也可产通过传授的方式获得。
在幼儿阶段，儿童一方面需要通过活动、操作、环境体验学习、建构自己，获得知识，一方面需要通过传授，模仿学习建构获得知识。而团体教学是传授、模仿学习最好的方式之一。由用我园自身的条件，如幼儿人数多，并为同龄（只有少部分为1岁间差异）编班。因此，我们选择了个性化的自动教育与幼儿园团体教育有机的融合方式。从教育内容上，我们充分利用蒙台梭利的课程内容（感官教育，日常生活练习教育、语言教育、数学教育及文化教育），融合《纲要》的五大领域教育内容互为补充，相互渗透，在组织形式上，把孩子的自由选择工作和团体学习作为一日活动的有机整合，至此，我们确定了园本课程系统的组织形式。
同时，在积极创设与教育相一致的环境时，我们力图把蒙台梭利教育的环境理论思想与《纲要》的环境创设要求有机结合。而实际上，两者在这个问题上的观点是相吻合的。因此，我们在对幼儿活动环境进行静态、动态的观察对比分析基础上，进行了校园环境、室内环境的三次改造。创设和扩展了蒙台梭利的教育环境。具有了我们本土（本土即本地本园化）意义的特点。
我们产这样的模式学习和实践了近三年，教育教学效果明显，家长十分认同，社会反映也普遍优良。（二OO三年的全园调查及结果分析，毕业幼儿的追踪调查均可作佐证）。
2、形成了初步的幼儿园教育评价体系，即从入园到家园联系，教育活动中的幼儿发展观察评价，教师考核评价等方面的具体内容均进行了积极探索，并小有成效。我们正逐步建构起一套自己的操作性强、教育评价方案。
3、实现了产科研促进幼儿园整体发展的目标。
众所周知，西昌市东风幼儿园曾是全市公立园中起步较晚的幼儿园，如今，已蹄身于凉山州一流幼儿园的行列，实现了跨越式的发展。实验班从一个逐步发展到今天的十个，但仍远远不能满足想入我园家长的需求。其教育模式被社会、家长、行政管理部门广泛认同，其办学效益十分显著。单近七年教育环境改造，教学设备的增添（如：十台钢琴、十套蒙代教具、拼木地板、叠叠小床、户外大型玩具，上百上千的教玩具，更换的铝合金窗户等等）投资就达到200多万元，其中为国家新增固定资产累计150多万元。而师资培训、资料费、差旅费的投资也高达28万元，所需资金除少量由上级财政划拨外，其余百分之90％是幼儿自筹资金解决，即由实验班合理收费中逐年投入的。
我们深知，幼儿园的发展离不开各级政府的支持，幼儿园的发展离不开全体教工的发展。在课题研究的推动下，在认真学习贯彻《纲要》的过程中，教师的教育观念发发生了极大的变化，观念的转变带来了行为的转变，带来了整体保教质量的大幅度提高。
教师队伍也在实验中成长，在实验中成熟和发展，现在幼儿园教师专科毕业生18人，本科生2人，100％达到和超过国家规定的合格学历。其撰写的科研论文70多篇获省、州、市级奖。有的在省、州、市、级刊物上发表。本次结题的调查报告，编写的教材，全是课题组教师所为，教师的专业理论、综合素质不断提高。
五、论讨与思考
通过七年的学习、运用、思考、实践以及大量的行动研究。充分证明了蒙台梭利教育中的优秀思想和方法完全可以融入我园的课程之中，其精妙的教育内容和组织形式完全可以作为我们实现《纲要》目标的有益补充。作为我们建构园本课程系统的有机组成部分。蒙台梭利教育在我园的本土应用研究是成功的，有效的。
其实这一切并非偶然。蒙台梭利教育的独到之处，在于她对儿童的阐释，对儿童天性、发展和环境的信念。她的敏感期理论，她的人类有两个“胚胎期”学说，她的儿童吸收性智，她的儿童发展的阶段划分，她的论儿童自由和纪律的关系。她的有准备的环境中的自由。她的感官教育方法，日常生活练习，她的教师论，论环境等等无不散发出智慧之光，直到今天仍有许多可取之处，究其根源是因为她揭示了儿童发展的许多客观规律。虽然她的教育思想中仍有一些时代的局限和片面之处。但仍不妨碍我们扬弃吸纳，创造发展。
在我们研究的过程中，我们就充分地利用了蒙台梭利式的环境，积极开展幼儿的角色游戏。（区角游戏）当孩子在使用蒙台梭利教具作其它游戏或想象建构时，只要没有损害教具和妨碍他人，都被我们教师认为是允许的，并一直作为我们课程的一部分进行。虽然这是被蒙台梭利及许多追随者反对的，但我们仍愿意把它作为我们下一轮的研究目标，因为这一命题对我们很有吸引力和挑战性。
附：参考资料
（1）蒙台梭利专著《吸收性心智》、《童年的秘密》
（2）杨汉麟、周采著《外国幼儿教育史》
（3）《幼儿园教育指导纲要》（试行）
（4）李秀眉、肖湘宁著《幼儿园教育》

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