长期以来．人们认为左脑是“优势半球”。在这一观念的支配下，家庭、学技对儿童的智力开发都是侧重于言语智力(时语言文字的掌握能力)和数理／逻辑智力、(数学和逻辑推理能力以厦科学分析的能力)，而右脑的功能却长期受到忽视和冷落。直
到如世纪中期，人们的观念才开姑转变 走脑两半球之问并不存在优势与劣势的关系，当然也不存在主导与从属的关系，尽管二者功能不同．但却分工夸作、协同活动 左脑掌管言语与逻辑思维，它不仅用话语来思维，而且也檀长于一个步骤接一个步骤的逻辑程序；右脑用感性表象来思维．它做的是难以用话语表述的事情，诸如玩积木拼图、识别t,lZ．的态度情感、在一群人中识别出一个人的面孔等。右脑在识刺和操柞复杂的视觉模式方面有着绝妙的优势。它能控制动作、解决问题、记住事情和产生情绪。这些非言语的思维同样是我们人格和能力掘为重要的部分。但由于人们很难把它们转变为话语，因此仍然被忽视、被误解。
创新思堆的培养．创造力的教发．都需要我们重视右脑的功能．开发右脑的潜能。其中，直觉是创造性罢维的必要成分和一切领域中取得成功的关键性因素 直觉判断是把一走堆有代表性的资料平行地纳八思考中顷剖之阐达到的，而且不能用言语加以说明。它没有什幺具体的、目定的程序，不需去考虐各个因素 它就好像是一种“内感爱” (gutk 1)．或者就是 经验”，显然它是右脑思堆的结果一如果我们经常利j}i直觉并且比较信任其结果，我们就能啦更好地开发利用它了。
不仅如此，通常右脑半球是根据视觉问题去进行视觉思维的， 而言语的意义， 则是根据语词出现的顺序来确定。如“小晴打晓强”与 晓强打小明”的意思就完仝不同。为了保持语义：我们的言语记忆就珏烦保持那些语词的有连续·-生的顺序 而右脑记忆系统却没有这样的局限：我们能啦回忆起一幅小明打晓强的画面，从上到下，从左到右．如此等等，却无损于其任何意义 这种独特的曼活·洼是创造性思堆中的关键。
真正的创新者在工作中都极其依赖视觉思堆。阿尔伯特·爱因斯~(Albert Einstein)曾经说过以下一些话在我的思维机制中，作为书面语言或口头语言的坪些词语似乎不起任何作用。好像足 作为思维元素的心理存在．乃是一些符号和具有或多或少明晰程度的表象 而这些表象则是能够予 自由地再生和组合的。
当然，在那些元素和有关的逻辑概念之间存在着一定的联系。这一点也是清楚的，即那种要最后得到在逻辑上有联系的概惫的愿望．正是上述元素的相当模糊活动的情绪基础 但是，从心理学的观点来看，这种组合活动似乎才是富于创造力的思维的基本特征、这种组争活动， 即存在于能啦传达给别人的用语词或其它符号加以逻辑地结构起来的任何联系之前。
在我的情况中，上述心理元素是视觉型的，有的是动觉型的。惯常用的语词或其它符号别只有在第c-~a：， 即当上述联想活动充分建主起来．并且能啦随意再生出来的时候，才有必要把它们费劲地寻找出采
很显然，爱因斯坦所描述的两个思维阶段是右脑和左脑的机制，在进行4,llft,陛的活动中． 爱因斯坦克分地发挥了他的右脑潜能。右脑能啦咀其自身独立的思维秩序超越于我们的直觉意识。

人脑左右两半球的功能．并非出生就明确分工了，它是长期发展的结果 有研究表明，如果在5岁以前整个左脑半球被切除．正常的言语能力就套在右半球中得到发展．这说明人脑有着惊人的可塑性 既然通过教育、训练可以提高言语的操作，霹幺．依靠训练，两样可 发展右脑的能力 凯洛琳岛屿的勃鲁瓦儿童很小就能识别星相，爱斯基摩人则能识别各种复杂的路径，就是很好的例证美国的 心理学家加德纳在对整个脑进行深八的研究和对大量的 0理学实验数据与实例分析的基础上 指出传统的智力概惫太挟窄， 不能全面准确地反映人的智力情况．人的智力不压该是一元，而应该是多元的。加德纳1983年在(智能的结构)一书中提出多重智力理论 加德纳认为除了传统上的言语智力和数理逻辑智力外，还有咀下五种其它能力；f1)视觉／空间智力；(2)身体／运动智力；{3)音乐智力；(4)^ 际交往能力 (5)自我认识能力 在其理论提出10年之后，加德蚋增加了第 种智力一自然学家的智力，即区分对象并用直觉进45--~解的能力加德纳认为智力是原始的生物普能．每个人与生俱来在某种程度上拥有这些智力的潜能，环境和教育时于能否使这些智力潜能得到开发和培养有着重要作用，每一种智力通过 当的教育和训绋都可以发展到更高水平 加德纳的理论扳走地拓展了传统智力概念的含义，对右脑的潜能给予了足够的
重视，这对我们有重要启示幼儿发展的早期，由于# 言语能力迂没有充分发展起来．儿童的认识具有直觉行动、县体彤象的特点，在这样一个特定的年龄阶段，潦鸦对于儿童的发展有着深远的意义一研冗幼儿徐鸡的不同阶段，就套发现潦鹃过程中右脑的不断参与 幼儿的潦鹃，最初与肌肉动作有关，不支则来自对线奈的熟练和视觉的控制，而色彩的涂鸦中则扮演着次要
角色，而非凭借直觉．这种做法表面上看．超越了儿童发展的阶段．其实它阻滞了弦于是感与创造性的发展，严重戕害了他们采来的成长．在每十孩子潦鸡的阶段，应尽量避免大人过多的干扰一媒介的选择也应适夸儿童直觉的 自由的运作，而不套固技巧圈难而产生干扰一水彩 韬笔均迁不太理想的媒介 水享j易流散，形成不可瓣认的模糊色块．以至于儿童的动作变得不可辨认，而铅笔笔尖即容易折断， 叉不能使儿童在纸上流畅地开动。喜欢色彩是儿童的天性，但在涂鸹的最初阶段不宜提倡， 因为色彩的使用常套转移儿童的注意力．影响他们建立肌向协调的经验 有研究表明，黑色蜡笔和平滑的大纸张，或者黑板和粉笔，是此时最佳的潦鸦材料， 因为它们最适旮儿童完成自己的动作，使儿童的运动经验得以用最清晰的方式展现出来 指画是另外一种有救的媒介，因为这个时期的儿童喜欢玩泥巴之类的游戏。指画与玩泥巴要求动儿更多地使用和凭借直觉．两者需要同样的生理协调、控制肌肉的进步也相似 当然在早期阶段中过多使用指画，则套鼓励儿童经常去玩泥巴之类的活动，导致儿童沉迷于其中．以致指画本身变为班要的
儿童在潦鹏了一段时闻后(大约杂鹧的六十月后)， 套发现自己的动作和纸上的痕迹似乎有些关联。于是儿童开始反复他的动作，这时儿童就发现了以祝觉表控制动作， 注意到手眼之间的关联，从适时起 儿童套有意识地上下左右地画我，最初常把可以控制的线条和不能控制的动作混在一起能控制肌肉动作是儿童一项很重要的经验，他不但从选种控制的感觉中得到信心．同时他也首次从视觉上体备到肌肉运动．涂鸦中当儿童发现到他能够控制他的动作时，祝觉的感应才开始。从霹时起，儿童的动作就跟随着他的眼睛。此阶段的儿童．除了在纸上潦潦抹抹之外，一般没有其它的创作意图 他所有的满足均源自这种肌肉运动感觉和对它的熟练 潦鹃时的大动佧对于自由的发展是较为有利的，同时也是儿童较健康的特征。在潦鸦过程中如
果连续出现了小动作，那幺这个儿童的创作自由就有可能受到了限制，其直觉和视觉经验就受到 ’干扰 当然也可能是性格所使然 并不是所有的儿童都必须使用大动作．因此无需加强大动作．如前所连．潦鸫不该被干抚．因为任何强迫都会产生不健康的反应 干扰和强迫不但会剥夺对儿童极重要的经验，而且会阻碍他日后的创追是感， 压抑右脑的发展
在2岁前后，给幼儿一支蜡笔，幼儿套开始在纸上随意潦鹃。这时潦鸦的动作是不经控制的，因为幼儿还不能控制肌肉运动，因此潦鹃的第一阶段是随意涂鹃。由于此时的潦鸦是一种直觉行为，因此，无需建议任何题材 家长所能做的仅便是鼓励儿童使用动作，此外不应有其它任何干抚 但有些家长由于没有发现溶鸦和肌向不能控制之间的相互关系．常鼓励儿童去画一些 真霉 的东西，来满足他们的“成就感” 儿童在画这些’真实 的东西的过程中，需要通过观察进行比较，井使之”程序化 、

在儿童发展的过程中．如果到了某阶段． 童仍不能控制动作， 他的发展低于一般的发展． 也不必去干扰， 而应听任其直觉自由发展． 因为这并不意味着儿童不能在短期内赶上他的发展 他甚至在短期内还可以超越它， 因此也不能 此来预测儿量柬采的成长在此阶段，粘土 油土面团等之娄的媒介都是有用的，因为儿童能有机会运用不 的方法使用手指和肌自，由于视觉经验的夼^，~gr4r-段的儿童不再像第一阶段那样随意拍打粘土和面目．而是手眼鲒合，他剥裂粘土，有时是随意的，没有秩序的．有时他会注视他所剥开的泥土，看看它像什盘，也许在直觉和顿悟之中 灵感就产生了
随着视觉经验的加强，动作协调性，可控性的发展 潦鸦就进^ 了第三阶段，圆圈的潦坞：这种新发现的乐趣， 便会刺激儿重去变化# 动作，经过不断的重复后，他便会尝试更复杂酌动作，这些动作便使儿童发展出圆圈的线条 潦鸡线条的改变和潦鸡线条强度都是这一阶段发展的重要方面。只有不停地改变线条，儿童的动作才能得到更好的协调和控制．在活动中才可能尽情地渲泄他的力量，最终儿童才套发现他能在绘画中建立起与物体的关系．而这是成长所必领的· 值专注于活动的儿量套根
据情感状态去改变其潦鹛的强度，如果潦鸫线条的强度都一样，州说明该儿童缺乏警觉 线条经常改变方向和强度， 儿童在活动中才能保持自由和警觉 在圆圈的潦鸡阶段，毛线、太阳、苹果、球等揶是比较好的题材建议，但不宜强求和到意．也不压追求 真安”．应使儿童的动作是活协调地发展，线条方向的政变和线条强度却得到发展在一幅潦鸡中，如果有线条的蛄瘤或有小且无意叉的圆圈，则可姓看出谊儿童没有专心于他的动作，经常停顿在潦鸦中，如果儿童以分布黑暗或密柴的潦鸦于绘画区域之上．便是儿童姜感趋向的明确表示， 因为它们要求较佳的组织和辛乏大的实体经过前面的三阶段后．有一是，儿童在潦鸦时台讲故事，他会说： 这是楼房” 这是汽车”．或者说 这是爸爸在写文章”，虽然我们认不出楼房、汽车或爸爸．但儿童已避渐进人命名涂鸡阶段．这对儿童的进一步发展极具意义 至此．儿重才能完全满足于他们自己，把自己的动作与想象经验连结在一起。儿童的思考完全政变了。把巳n单纯的肌由运动转变到图画的想象 当Jlu童心理发展到这十重要阶段时．老师和家长对这种新思考方式都压给予信心和鼓励明确的刺教对舟名潦鹎的益址很走 比如． 几重说： 这是在爸爸在写文章 ，成人就不虚说”怎幺不像 ’这台使儿童的刮造力和直觉连渐消走，儿童的作品台遥新生去了其 菁新的灵活性，这种刺敏然是错误和先败的 正确的刺激应该是这样 “爸爸的文章在哪里 你帮他整理好了吗 整理好的文章在哪里 儿童就套对这些问题产生反应，而做出新的动作 我们的目的是鼓励新的想象思考，而非刺激他画出可以辩认的物体 选样古脑的替能就被教发起来7。
在命名潦鸦阶段．色彩充任了重要的角色．不同的颜料能产生刺激．儿童在潦聘时常套使用不同的颜色束表现不同的物体富于宅4连性的儿童在潦鹃时是不受外在影响的 涂鸡时．如果儿童专注于他的琦作，就不会去恕或P'1其它的事情．甚至在团体中潦鸦时他们也很少发问、质询或观看邻座儿童的作品，砷他们而言，自己酌作品就提供了所有必须的刺激 但也有些儿童很客易受载他人的影响，原因是缺乏独立思考和信心，这些缺乏创造自信的孩子．他们最需要在剖造力上椎一把，然而着色画册和提供样式者卸使儿童的剖作是活在一步步消麦，使之越来越模式化、程序化、驯板化 一拉健康而富有创造力的儿童迁厦
对模仿的。当儿童为其潦鸦命名时，他的独创·l主、创造力尤为明显．他会独立发展他自己的故事，而无需成人的协助
不仅是潦鹃．右脑在儿童心智发展过程中的参与是多方面的 在妫儿教育中，肯定和发现右脑的意义， 引导右脑积极参与童的成长和发展．对于打破我们日常中婶于左脑的单一开发，n而，在左，右脑的平衡发展中．最大可能的使妫儿得到和谐展．有着极其重要的意义

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