大班学习故事：我设计的路

观察实录：
“老师，给我们设计难一点的路啊。帆哥，我要和你来比赛”，xxx自信地邀请xx参赛。xx嘟着嘴：“好吧，我要选二号路。”两人选完后便开始根据各自的路线图拼搭，xxx根据路线飞快地选择相应的铺路砖：“第一个是菱形的，开口向下；第二个也是菱形的，开口向右，这里拼接，YES···”。xx看着xxx铺的路，不自觉加快了手中的速度，把铺路砖颠来倒去放置，好像都不对。xx走到路线图旁研究了下，回来继续调整：“原来方向错了，好了，第七个。”xx又走到路线图旁研究了会儿，这才拿取相应的铺路砖，眼睛时不时看着xxx的进度。xxx一块紧接着一块：“好了，我完成了！”xx焦躁起来，手中的砖好像不知如何放置。xxx拿过xx手中的砖按位置铺置，加入了xx的拼搭。xx看着路线图挑选另一块砖，xxx抢先一步拿到并拼好。xx无奈地看着，迅速拿了下一块去铺，xxx看了一眼路线图：“不对，开口往右的，绿色的路要连接起来的！”在xxx的帮助下，xx完成了拼搭。两人进入了统计阶段。这时候的xx看起来自信多了，有条不紊地按类别计数并准确地统计下来。
行为分析：
《我设计的路》是前两周新投入的区域游戏，难度指数三颗星，挑战的幼儿相对其他区较少。xxx是该游戏的忠实粉丝，不断刷新路线记录；xx在好朋友的邀请下，首次参与该游戏。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称 《指南》）社会领域指出5-6岁的幼儿“自己的事情自己做，不会的愿意学”且“主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助”。活动中的xx虽然对于该游戏的经验较少，但还是接受了来自同伴的挑战。作为观察者，笔者明显地感觉到xx身心受到来自同伴的压力，情绪失落但并没有放弃，耐心地探索拼搭。面对xxx的强势加入，xx显得有些力不从心，默默配合xxx的拼搭。《指南》中科学领域指出5-6岁的幼儿“能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。”xx拿到统计表后，迅速并准确地记录下不同种类砖的块数及总数。
纵观整个过程，游戏中xxx的丰富经验和良好的空间思维能力使其处于优势地位，xx初次加入显得有些弱势和被动。
后续支持：
1.引导幼儿单独尝试，积累经验。教师可以鼓励有兴趣的幼儿先以自由娱乐的形式进行拼搭，摸索其中的奥妙，积累相应的经验后在进行同伴PK。
2.拼搭经验分享。请有经验的幼儿介绍自己的玩法，大家一起总结其中的秘诀，并尝试实践，教师以视频的方式记录下来，再次与幼儿研究。

本文来自：逍遥右脑记忆 /zaojiao/1118152.html

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