在爸爸妈妈小时候，就以获得一朵大红花为荣，现在幼儿园的鼓励方式花样翻新，比如小贴纸、奖励卡片、小糖果，但是实质仍然没有改变，对这样的鼓励方式家长褒贬不一，“小红花”是好是坏呢？

　　妈妈说：

　　没拿到糖果的噩梦

　　下班回家后，我像平常一样问铛铛：“儿子，今天在幼儿园怎么样啊？自己吃饭了吗？睡觉睡得好不？乖不乖？没有哭吧？”铛铛一脸委屈地说：“一开始没有哭，老师发糖了，他们都有，我没有，我说给我呀，老师没有给，我就哭了！”

　　其实幼儿园这个做法我早就知道，老师会给表现特别好的小朋友奖励糖果。也会贴红心或者是五角星以资鼓励。幼儿园这么做当然是有原因的，而如今几乎所有的幼儿园也都会这样。为了让小朋友尽快地适应幼儿园的集体生活，培养好的学习生活习惯，这样的奖惩制度还是有一定效果的。于是我问：“那铛铛是不是在幼儿园表现不好了呢？所以老师才没有给你糖吃？”铛铛：“我偷看小朋友了。”

　　事情还远远没有结束。8点多铛铛上床睡觉了。入睡后就一直没睡踏实。一直在床上不停翻身。到12点多的时候，开始哭闹着说梦话：我没有！我没有！快给我呀！快给我呀！原来孩子小脑袋里一直还记着自己没有得到糖果的事情呢！当时的情形，看了真让人心里发酸。

　　也许是我的孩子真的表现很不如人意，但一整夜的噩梦折磨和心理负担，对于一个还不到三周岁的孩子来说，是不是太过于沉重了呢？这让我开始怀疑起来，幼儿园的这些奖励制度到底利大于弊？还是弊大于利呢？

　　专家说：

　　奖励要削弱“控制”

　　心理学研究表明，教师对幼儿的奖励，是一种外在奖励，它具有两方面的功能即控制行为和传递信息。

　　外在奖励控制行为，简单地说，能够起到“如果这样做，你就能得到；如果不这样做，你就得不到”的效果。比如教师告诉幼儿，只有坐得端正才能得五角星。

　　如有一天，一位教师发现某个小朋友吃完饭后，很认真地把桌上的饭粒、菜渣收拾得干干净净。教师夸奖道：“你真是个好孩子，教师没要求你这样做，你却做了。你真是太乖了，教师太喜欢你了。”当时，这位小朋友听了教师的话，显得非常高兴。可是，在后来几天，当教师没有再每天表扬这位小朋友时，教师发现，他也就没有再主动地去收拾桌面。

　　出现这种情况，很可能是因为教师的那句夸奖，教师不自觉地使用并强化了奖励的控制功能。其实从一开始，幼儿就可能是因为好玩而去清扫桌面，并且从中体验到某种快乐。但教师的介入改变了幼儿的行为动机。在教师的夸奖中，幼儿听出了这样的潜台词：“你这样做，你就很乖，老师就喜欢你；你不这样做，老师就不喜欢你。”因此，幼儿会认为自己之所以要收拾桌面是为了得到教师的表扬和喜欢。

　　教师用奖励控制行为，除了削弱了幼儿做事的内在动力，还会让孩子在没有外在夸奖时失去兴趣。

　　那么应该怎么做呢？首先，教师在夸奖时清楚地让孩子知道他会做什么了。如上面那位教师可以这样说：“你的桌子真干净，上面一点饭菜都没有留下。这么干净，阿姨都可以不帮你打扫了。”其次，奖励幼儿要肯定他们的行为，而不是“教师很高兴”；同时要让幼儿认识到：进行某项活动纯粹是因为他们喜欢这样做，而不是为了获得别人的称赞或赢得竞争。

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