【来源：人民网-江南时报】
　　本报讯 （通讯员 徐锐刘文佳）“爸爸、妈妈不在家的时候，我第一次来例假，却不好意思和爷爷说”，盐城市阜宁县三年级女生小丽悄悄地这样告诉南京师大的一位心理咨询老师。7月中旬，南京师范大学教育科学学院由教授、专家带队，组织应用心理学、学前教育学等专业的本科生、研究生120余名，分赴宿迁、盐城、扬州、无锡等地区农村，开展了一系列以广场咨询、调查问卷、心理量表自测等互动形式为主要内容的“放飞心灵，关注成长”为主题的农村儿童心理咨询调研活动。

　　据咨询记录和调研结果显示：87．6％的农村孩子认为他们“成长的烦恼”无处倾诉，而现行农村中、小学生理、心理教育体系得到学生的认可度仅为34．8％。此外，调查数据还显示，苏南农村、经济发达地区儿童在心理认知、心理养成和倾诉满足度等指标上明显高于苏北及经济落后地区儿童；而父母为城市打工者或夫妻异地工作的“留守儿童”群体的上述指标满足程度最低。

　　对此，江苏省家庭教育研究会副会长、南师大教科院缪建东教授呼吁：“农村教育不仅仅为了摆脱经济贫穷！”他认为，目前我国农村儿童心理健康教育普遍存在着满足度较低、地区性失衡等现象，这是由经济因素衍伸出的教育新问题。一些农村发展相对滞后，特定的经济条件和文化水平等因素让教师和学生中“一切为了跳出农门”的教育观大行其道，特别是一些苏北地区的“名校”升学率远远高于苏南，而在心理教育体系构建上却普遍师资投入不足，教育方式简单空洞，远远不能满足孩子们最起码的受教需要。同时“重功利、轻人格”的农村家庭教育也应该引起关注，许多农村家长和孩子之间亲情感缺失，感情交流淡漠，特别是“留守儿童”群体的出现，涌现出很多“隔代抚养”的儿童，他们常常会因公办教育的歧视排斥以及对家庭中其他成员的陌生感而面对更多的心理问题。

　　缪教授最后说：“这一切问题的解决，有赖于适合农村教育环境和教育特点的儿童心理教育体系的及早构建和实施。”这其中应该包括对农村儿童特别是“流动儿童”的知识、经验和文化差异的充分了解和尊重，平等、友善、和谐的心理教育环境的营造，以及拓宽教育形式、增加基金扶助、志愿者心理扶助等配套措施建设等等。

本文来自：逍遥右脑记忆 /youjiao/655832.html

相关阅读：叛逆期的孩子要巧引导
宝宝缺乏安全感的3个独特的表现
测测宝宝心理健康程度.
妈妈要做解开孩子心结的好医生
孩子的恐惧与年龄有关