所谓全能感下的高自尊，是指儿童自认为什么都能，没有做不了和做不好的事因而形成的高自尊。这些孩子对做不好、不会做的事特别敏感，自认为是重大挫折，是丢了人，因而会反应强烈，或者特别沮丧。
这样的孩子有以下表现：
一是好强，认为自己事事都能胜过他人。这种不服输的劲头是好的，但由于没有选择，什么都想争第一，在实际中是很难实现的。
二是容易走极端。一旦自己的探索失误，没有比过他人，儿童就会非常沮丧，认为自己一无是处。
三是容易把自己的失败归于他人。
四是容易光说不做，“回避”表现。部分儿童为了维护这种虚幻的全能感高自尊，就会采取“回避现实”或“回避失败”的办法。当拿不准的时候，就不去表现自己的能力，也不让别人看出自己的“不能”。
五是容易把获得满足作为自尊的表现。当向父母索要物品遭到拒绝时，会认为自己没有了“面子”而大哭大闹。
原因推测：
在婴儿期，绝大多数孩子的需要都会得到满足，因此，婴儿具有“全能感”，认为自己是无所不能的。
进入自主期(18个月到3岁)的幼儿，还没有面子和自尊的感受。那个时候的动手实践，会让幼儿对自己的能力有一个大致的判断。如果在这个时期，父母对幼儿过于照顾，不给孩子提供实践的机会，幼儿就无法正确判断自己的“能与不能”。
如果在此时，不管幼儿的要求是否合理，父母都有求必应，两者结合起来，孩子就会认为自己的目的总能达到，形成自己事事正确的错觉，形成优越感、骄傲自大的心理和虚幻的自我全能感。
当孩子进入主动期(3-6岁)时，有了面子和自尊的概念，就会把“全能”作为“自尊”的标尺。如果自己的目的没有达到或者“不能”，就会觉得伤了自尊。 3 后1页
目前教育中过多、过高的表扬，也可能形成和维护儿童全能感下的高自尊。
案例：一位小学老师的感慨
一位小学老师说，有的孩子根本不敢管，即使有缺点，也不敢批评，一批评就又哭又闹。这样的孩子，家长往往也听不得对孩子的批评。因此，老师只能小心翼翼的伺候着，一不小心让孩子受了委屈，家长就会找到学校。
大家认为，“表扬教育”是来自美国的舶来品，美国很注重这种“赞美”、“表扬”。在他们的生活里，如“宝宝真乖!干得真好!做得漂亮!你是最好的!你是非凡的!你真是妙不可言!你是我欢乐的源泉!”之类的赞美，非常平常和自然。
赞美教育的真谛在于——培养孩子的自信心，促使孩子克服困难，努力进取。培养的是自信心，但不能是自负心。为什么到了中国，会有那么多学生批评不得呢?
任何一种理论的存在和使用，都是有条件限制的，是有很多人为因素影响的，任何一种理论都不是放之四海皆准的真理。
推敲起来，美国与我们至少有两点不同。一是在幼儿时期，美国父母对儿童的照料相对粗放，儿童有许多实践的机会，他们对自己的能力不会有不切实际的估计。二是进入社会以后，青少年必须自己面对社会竞争，父母管得不如中国父母管得多，因此美国青年中的“啃老族”很少(这也与美国的社会制度有关)。在强大的现实压力下，即使父母说“你是最好的”，孩子还是要做好经历挫折的准备。因此，全能感、唯我独尊的现象并不普遍。
其实，即使在国外，教育也不是一味的赞美。在赞美的时候，也还要想一想是否真的值得赞美;在表扬的时候要想一想，是否真的值得表扬，只有正确的表扬和赞美，才能培养孩子自信心。否则，只能是把孩子带到骄傲、自负、以我为中心的道路上。
虚幻全能感下的自尊意向是不可能持久的，儿童参与社会活动以后，必然导致全能感下高自尊的动摇。我们必须研究，如何让孩子补上正确认识自己，用自己的努力去维护自尊这一课，防止全能感下的高自尊的破灭给儿童带来的损伤。 3 后1页
为防止和纠正虚幻的全能感高自尊，必须注意以下几点。
一是为儿童提供社会实践的机会，让他们在探索和实践中体会成功和失败。父母必须放弃溺爱的教养方式，让孩子承担应该承担的角色。
二是不要轻易指责儿童失败，我们要通过对失败的宽容让儿童知道，失败也是正常的事，让儿童在实践中正确认识自我。
当然，吸引父母的关注是儿童的内在需要，父母和教师要有意识地对儿童多加关注，对恰当的行为给予积极的强化，满足儿童极其需要的自尊心。
三是增加儿童与同伴的交往。幼儿的自尊心是在日常生活中与伙伴、老师、家人交往的过程中，在各种有成就感或有挫败感的事件中锻炼出来的。在与同伴的交往中，儿童可以获得成功，也可以与同伴一起承受失败，由此抵抗失败而带来的自尊损伤，让自尊有一个坚实的基础。
四是适度做一点横向比较，激励孩子的信心。对于这样的孩子，可以适度地做一点横向比较，让孩子在比较中发现自己的不足，培养他的挫折感，让孩子具有适度的自信。要告诉孩子，人不可能事事称心如意，也不可能“时时快乐”。同时帮助孩子取得一些实际的成功，以培养健康的、扎实的自信和自尊。 3
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