西本琢郎究竟是怎么了？为什么整天闷闷不乐？为什么总也不说话？为什么见到老师就退避三舍？是孩子天生性格内向？是因为自己感到有缺陷自卑？是新的班级环境造成他心理紧张？还是我对他不够关心呢？带着么多的不解，我及时走访了西本琢郎的家，并与其语训的老师进行了交流，解到西本琢郎是一个极其内向的男孩，很难适应新的环境，由于他又是一个聋哑儿童，更在他幼小的心灵上笼罩了自卑的阴影。因此，他觉得自己是一个残疾人，害怕自己会被别人嘲笑，所以总喜欢把自己关在一个只属于自己的空间中，不愿意与任何人交往，即使平时在家中和父母的话也不多，总喜欢把自己关在自己的小房间里一个人独自玩。其父母对我说，他们对孩子没有别的希望，只希望他能和正常的孩子一样，学会人际间的基本交往，如：称呼“早”、“好”、“再见”、“谢谢”等，有困难时能请求别人的帮助。
了解了情况以后，我的心中有了底。尽管西本琢郎见了我之后，还是从不搭理，我并不放弃，依然每天抱抱他、亲亲他，有话没话总是和他说上几句。渐渐的，西本琢郎的情绪起了变化，逐渐开始参与班上的活动了。别的小朋友围着老师问这问那，西本琢郎这时也会凑上小脑袋，煞有介事地听着别人的说话，偶尔他也和小朋友一起开心的笑着，脸上露出了天真的笑容。由于西本琢郎天生聋哑，因此他的发音器官的发育受到了一定影响，和其他孩子不一样，要他从喉咙里挤出一句较长的句子时，他就会感到相当的困难。这时，我就鼓励他，帮助他，启发他，引导他：“西本琢郎，夏老师很喜欢你，你是一个勇敢的好孩子！老师和你打招呼，你也应该叫老师啊！”起初，西本琢郎听了我的话，只是微微一笑了之，之后，在我多次的启发引导下，有一天西本琢郎终于开口说了一声“夏老……师好！”但他是踮着脚在我的耳边叫的，声音轻得象蚊子叫。而且四个字的一句话，他总要分两句说。不管怎么说，西本琢郎是开口了。在以后的日子里，我更是不厌其繁地重复着这样的“功课”，并对他的“说话”给予由衷的赞赏和鼓励。此外，我还动员小朋友多和他说话、多和他一起玩。终于，西本琢郎的胆子越来越大了：能主动地、大声地称呼老师；能大胆地在集体面前说一些简单的话；偶尔在上课时会举手发言；句子也越说越长了。他不再封闭自己，他不再拒绝别人。有时在教室里，也能时而听到他与同伴们交往时欢快的笑声。在操场上，也能经常看到他活泼的身影。
西本琢郎的自我封闭，与他的生理缺陷有关，由于他自己觉得是一个残疾人，和别的小朋友有区别，产生了强烈的自卑心理，于是为了“保护”自己，就将自己封闭在一个自己的空间里，不愿意与别的小朋友交往，对周围的事物、人漠不关心，无动于衷、消极观望、闭口不言。对于这样的孩子，我们只有用更多的爱心，让其体会到周围环境的温暖，培养其健全的情绪生活，并正确的引导和教育其学会认识自己增进自我了解，培养自我接受态度，帮助其克服弱点的自信心，经常辅之以必要的赞扬、勉励，以鼓舞他不断地进步，而不能鄙视他们，因为这些孩子更需要我们加倍的爱……
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