0～6岁的孩子有好奇心的苗，如果太强制要求标?答案，就把苗压下来了。亲师带孩子学习，就像搭一座鹰架，让孩子顺著引导往前走，成就感若得到满足，他就会不断去学习。

　　跟孩子一起工作的乐趣，在於十个孩子有十种不同的想法，去追溯这些想法源头的过程?，你自然会提醒自己，永远记得从不同的角度去看事情，把心和眼界打开，从心理学的认知发展领域转而致力于幼儿教育改革，台北市立教育大学幼儿教育系副教授幸曼玲始终感谢孩子们，让她仍鲜活的感受到生命的可爱。 教育部在民国七十六年公布幼稚园课程标准，可算是国内幼儿教育的起步阶段。这二十几年来，幸曼玲观察到幼教界蓬勃的发展，台湾幼教领域的师资培育与评?制度，近年来更成为亚洲各国（包括日本与新加坡）效法的目标，但至今我们的幼稚园和托儿所，却还在使用七十六年的旧课纲，明显跟不上时代需求。 为此，民国九十五年教育部国教司委?幼教领域专家，组成幼儿园教保活动与课程大纲研编小组，从幼儿的成长需求出发，重新规划学习蓝图。负责规划总纲领域的幸曼玲指出，幼儿教育最重要的目标是呵护孩子好奇心的苗，保留他们好问、爱探险的特质。面对新课纲，幸曼玲建议家长，多帮助孩子扩展各种经验，做他们的好朋友，就是最好的帮助。

　　按照新的课纲精神，幼儿教育不是国小教育的准备教育，不需要全部以国小教育的内容为核心。2～6岁这个阶段的幼儿有他们独特的任务需要被启动，有独特的需要要被关注。幼儿教育有其主体性，可是我们也重视跟国小的衔接。国小教育是正式的义务教育，要学习一些基本的知识跟技能，所以一般人的观念觉得，上学就要学东西、学知识，学具体的东西。比如说写字、看书、算术、自然科学等。受了国小教育的影响，多数人大概以为进学校就是要学这些，但是忽略了幼儿教育和国小教育的不同。

　　2～6岁：踏出家庭大挑战

　　幼儿教育这个阶段，在儿童教育及照顾法草案中关注的是2～6岁的幼儿。也就是说我们要先确定2～6岁的孩子要的东西是什?。对这个阶段的小孩而言，最重要的学习是像从家庭到学校环境上转换的适应，要学的是如何跟不同的人相处。

　　许多刚进学校两岁的幼儿，第一个经验是哭得半死，因为到了陌生的环境，他们很害怕。等到情绪稳定后，才学著跟别的小朋友一起工作、游玩，协商怎样分享玩具等。 常常可以看到两岁刚进幼儿园的孩子其实愣愣的，但是他都在观察。要去适应新的感觉需要有一个健全的身心，才会有勇气去面对外面的世界。这是两岁很重要的学习。

　　等到三岁比较熟悉群体生活后，他开始很容易跟人家玩在一起，社会性开始比较明显。此时更重要的是发展语文能力，怎样用完整的句子跟人家表达自己的想法，然后跟人家沟通自己想要的，听懂别人要的东西是什么。每个年龄的认知会愈来愈丰富。

　　新的课纲比较关注这个年龄层的孩子要学的东西是什么。这些东西可能不同於家长过去经验，做一些和小学教育比较接近、关于知识的学习；幼儿园阶段，我们要学的东西应该先从心理层面开始著手。

　　幼儿该有的六大关键能力

　　新的课纲关注幼儿的身体动作、社会、情绪、语文、美感与认知六大领域的成长。 身体动作方面，学习怎么样去控制大肌肉、小肌肉，学会稳定和平衡。 社会性是学习跟人家相处，怎样去帮助别人、去觉察别人的需要、遵守社会规范。 情绪方面是学习如何面对跟人相处时可能?生的情绪挫折。比如小朋友都喜欢竞争的游戏，但是都怕输，赢的人很得意，输的人就很生气。我们应该要这个阶段的小朋友把情绪拉出来看，分析赢和输感觉怎?样？为什么会不高兴？

　　语文能力一方面是学习用语文表达沟通，一方面是要去面对环境中出现的文本。比如说看到墙上贴一张图画书的海报，就是一种文本。那上面写爱吃青菜的鳄鱼，小朋友开始去观察，老师引导说这是鳄鱼。透过经常接触，他其实也在学认字。

　　美感是艺术领域，任何的艺术创作都是一种文化的展现，对孩子来讲就是面对这个社会文化的接收跟回应。刚刚说爱吃青菜的鳄鱼，海报上鳄鱼为什?长那个样子，我们去欣赏一下，鳄鱼嘴巴张这么大，为什么他戴围巾，围巾是哪个?色，这些都是文化的接收。接受刺激创作后不是直接把作品带回家，而是大家进一步相互分享感觉怎?样。认知的部分，我们著重在科学性思考跟数学上面。科学认知是著重观察、整理资料，然后在心?形成假设、修正假设，最后去解决问题的历程。

　　不必急著学数学和英文

　　对家长来讲，学数学和英文很具体，这些东西会跟未来的学业成就有关?，家长当然关心。可是我们更需要关注人本身的发展，尤其是健全人格的发展。小朋友本质是如何，当他要从幼儿变成一个人，有各方面能力要培养，这些能力是隐而未见的，却也是在我们大人经验?比较容易被忽略的。我们希望凸显这个概念：学具体的东西不是问题，因为他还有很长的时间可以学，不急著在幼稚园的阶段学。

　　这个阶段我们可以培养他跟外在环境互动的热情，他愿意去探索，喜欢跟人互动，对周遭环境有兴趣。有些家长会说，这些东西我的小朋友天生就有，不需要培养。小孩子生下就喜欢问问题没错。可是我们如果给他沉重的负担，太早给他这些知识，如果知识对他没有意义的话，很容易因噎废食。然后他可能就此丧失了观察周遭环境的兴趣，丧失了进一步学习的热情。

　　教太多反而限制学习能力

　　旧课纲是1978年、幼儿教育刚起步的时候颁布。那时许多人认为应该早一点让孩子学小学的东西，对幼儿教育的理念并没有那?健全。那时候幼儿园的教室空间很小，也就是传统的排排坐、吃果果，很制式化的发展。

　　幼儿教育将近三十年来的发展，因为私人经营者的加入变得非常蓬勃，幼教因而发展出多元的模式，同时也观察到怎样做对孩子的学习是最好的。其实就是给孩子机会，因为孩子的能力是无限的。

　　老师有没有规划适当的情境，有没有给那这个机会，现在多数状况还是处处限制著。因为当你不断的教孩子，孩子就跟著你；小朋友有能力跟著你，可是他自己学习的能力却因缺乏挑战而被限制住。

　　老师最重要的能力在於，有没有办法去看到孩子的可能性，然后再给他更进一步适当的引导力量，让他有表现的机会。在现有的能力之上再给孩子增加一点点的要求，他就会往上走。这学习的过程就像搭一座鹰架，让孩子顺著引导往前走，成就感得到满足的话，他就会不断的去学习。

　　我们希望幼儿拥有这种学习的模式。这样，终身学习的动力就会一直持续著。而不是被动接受很多资讯。孩子回家看电视就是被动接收资讯，这样慢慢变得很少主动探索，很少解决问题。生命力找不到得以展现的舞台。

　　家长其实不是很清楚教保人员的专业在哪?，照顾小孩嘛，好像不需要什?专业。对家长来讲，安全当然是最重要，然后对孩子态度亲切、照顾生活起居也是基本要件。家长有时候不见得是不愿意选择好的园所，而是他们不知道什?是更好的。好的教保人员有能力跟家长沟通，告诉家长孩子真正的需求何在。如果家长要老师能够看到孩子的能力在哪?，提供什?样适当的鹰架让他可以更往前进，就必须选择有更多专业和判断力的幼儿园老师。

　　2～6岁最重要的就是快乐

　　现在公私立的幼儿园比例大约三比七，大部分私立幼儿园会依照父母要求，也就是说其实是父母在影响老师，因此多数幼儿园会用幼教社的教材引导学习。许多家长甚至希望幼儿教育也跟小学一样有统一的课本。幼教社编辑的教材不是不用心，可是要学习的东西放在平面的簿本上，小朋友又不认识字，只能跟著老师的指令，来！大家算一下这边有几颗苹果，然后连连看，对孩子来讲只是听懂指令做动作而已，没有真正的学习。

　　当老师说数圈圈，他可能会想圈圈?面的正方形是什?，脑中还在想，老师就一直叫他专心数，如果他不做，老师就会来说为什?你不听话？你不乖，你在做什?？容易把他原来很灵敏的观察判断能力统统关掉。

　　我们满怕不要输在起跑点这句话，因为家长看了就担心，担心的面向却是他们会不会英语、注音符号等具体的学科能力，我们期望家长能更了解幼儿真正的发展需求，然后帮他们选择合宜的幼儿园。如果大多数家长的观念可以改变，是有能力影响幼儿园的走向。

　　很多家长可以慢慢接受，幼儿阶段的孩子最重要的是快乐、探索和增加生活经验。不要这?早就要求他们写字、学英文，这些东西早教早学并不见得好，反而会提早让他的胃口变坏。能够帮孩子学习的东西，是对他有意义的东西，其实就是他生活周遭的事情。像我因为参与课纲实验计画，经常去花莲的幼儿园，我们发现火车这件事情对花莲的孩子，跟对台北的孩子意义完全不一样。

　　花莲孩子很小就知道莒光号、自强号，他们也能够辨认一些火车标?，甚至可以读懂一张火车票根。因为他们会主动去学生活中的东西，这张是从哪?坐到哪?，几号车厢，几点出发几点到，他们都会去研读讯息。可是对台北孩子来说，也许到了国中都不知道火车有时刻表，因为他的生活经验只有捷运。这差异其实蛮大的。可是我们的重点不在说谁知道火车的标?是什?，自强号长什?样子，而是说他会去主动关心生活周遭的事情，在脑袋?面形成意念。

　　我们希望教材能取自生活经验，从生活中引导孩子的能力，比如说读符号的能力，或者找到标?、知道自己方向，判断哪?是逃生口这些能力。你去搭火车要排队，买票要排队，排队的时候告诉孩子，为什?要排队，有什?好处。教保人员跟著孩子的生活经验走，就能找到适合教材。

　　家长要呵护幼儿的好奇心 现在研拟的这套课纲主要理论基础是根据社会建构论。社会建构讲的是人的主体性，小孩以过去经验为基础，跟人也跟环境互动，整合之后重新?出自己的想法。

　　认知科学发展后，比较强调孩子的脑袋经验整合起来的能力，环境提供哪些刺激帮助整合。其实，家长只要提供孩子多方的经验就够了。幼稚园的孩子有好奇心的小苗，好问、爱探险，如果太强制要求标?答案，强制要学什?东西，就把苗压下来了。希望家长要提供更多的机会让好奇的苗可以长大、长得壮，变成他自己，接纳孩子的想法，接纳他们的探索方式。多跟孩子聊天，当孩子的好朋友。 家长提供多元经验，培养阅读的习惯，生活中可体验多样的自然和人文环境。

　　家长不需要给自己太多压力，喜欢自然探索的家长就带孩子去大自然，不见得勉强孩子一定要去美术馆或博物馆。当然家长本身也要有热情。希望家长为孩子安排有稳定性的生活节奏，在有限条件下?可能提供经验，我觉得就够了。

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