一、幼儿回应方式的不同。
1．语言回应。
教师喊幼儿的名字，幼儿用自己喜欢吃的水果来回答，如老师：**，孩子：苹果。生活中，孩子都有自己喜欢吃的某一样水果，当听到老师的要求时，他们觉得很新奇，自然而然的关注起老师的点名，而且愿意把自己的爱好告诉其他的同伴。这种方法的优点是能够提高幼儿的倾听能力，不但倾听老师，同时会倾听同伴的回应。
2．节奏回应。
在幼儿有了一定的节奏经验后，就可以用自己喜欢的某一节奏型来回应，如老师：**，孩子用××或者×××的节奏型来表示。这种方法的优点是一方面能够巩固孩子对学过节奏型的掌握，另一方面能达到与同伴共享的效果。
二、教师点名方式的不同。
1．教师直接喊幼儿的名字。
这种方法是我们平时比较常用的不详细介绍。
2．教师用嘴型提示幼儿。
教师不出声，但是用嘴型来提示，幼儿接触到这种新方法特别喜欢，他们生怕看不清楚老师的提示，在点名环节中注意力始终集中在老师的身上，不仅注意了自己名字，同时也关注到了同伴。这种方法的优点是能够培养幼儿细致的观察能力。
以上这些是点名环节中的小游戏，它能让枯燥无趣的点名变得生动有趣起来，如果您有不一样的方法，可以和我交流一下哦！
游戏时间到了，动物医院问诊处，等着看病的宠物排起了长队。宠物的爸爸妈妈们心急火燎地为小宠物看病，有的说：“娃娃病了，头疼。”有的说：“宝宝的肚子痛，老是拉稀。”还有的说：“我的宝贝吐了，难受得要看医生……”
猫医生正忙得不可开交，陈潇潇抱着她的宠物熊熊又来到了医院，挤进队伍要找猫医生。她不是刚离开宠物医院吗?怎么又回来了?我觉得奇怪，心里想：需要老师干预一下吗?她这样频繁进出宠物医院，还什么也不顾地挤进队伍，岂不要把游戏区的秩序搞乱了?但她是否有其他的原因呢?我静静地靠近她们，听着她和猫医生的交谈。陈潇潇：“猫医生，我家的熊熊又病了，这次它的肚子疼，疼得饭都吃不下。你快给它看看吧!”扮演猫医生的陈思彤则有模有样地拿起听筒在小熊的胸前认真地听了起来，若有其事地说：“小熊睡觉时有没有着凉?”陈潇潇直摇头，迫不及待地说：“没有呀，猫医生，它是不是需要开刀?我爸爸上次肚子疼，医生说是阑尾炎，就是开刀以后才好的。”猫医生：“小熊一定是吃了脏东西，我给它配点药就好了。”陈潇潇边点头边说：“是的，它总喜欢用脏手拿东西吃。”旁边等候的小朋友也说：“对呀，不能用脏手拿东西吃的，否则就要肚子疼了。”听着大家的交谈，我庆幸自己没有鲁莽干涉，孩子们有自己游戏的想法，即使偶尔出现不守规则的情况，孩子们也会自己调节。游戏不就是孩子们锻炼社会能力的重要途径吗?
分析：
小班孩子好模仿，他们对模仿医生的动作或医生的材料感兴趣，喜欢摆弄医生使用的听筒、温度计、针筒等用具，更愿意模仿医生给宝宝看病打针、测体温的动作。而游戏中猫医生的小猫头饰、牛医生的小牛头饰更让孩子们沉浸到角色之中。所以，医院问诊处出现排长队的现象并不奇怪，孩子们也基本都能耐心地等待。陈潇潇急匆匆地插队找猫医生看病，反映了她从爸爸阑尾炎动手术的生活经验中所得到的关于肚子疼的新认识;而其他孩子能够让她先看病，也反映了孩子们对“急病先看”的就医常识的认识。教师在游戏中不能急于介入维持游戏秩序，而要耐心等待孩子们的自我处理。游戏中孩子们之间积极主动的交往，促进了孩子的口语表达能力、交往能力、想象力、创造力的发展。
注射室里传来几声刺耳的尖叫声，孩子们却好像谁也没听见，依然玩得很投入。我循声找过去，见输液护士王硕正在给小动物打针挂水，刺耳的尖叫声就是从他的嘴里发出的，他还做出一脸痛苦害怕的样子，让人一下子就想到打针的痛苦。见到我，王硕说：“小动物打针时怕疼，在叫它的妈妈呢!”“嗯，小医生要安慰它们，告诉它们打针以后病就会好了。”王硕点点头，小声地说：“我打针的时候医生也是这么说的，可我不喜欢打针，很害怕。”“是呀，现在你是小医生了，一定要勇敢，要用笑眯眯的表情告诉病人，这样它们才不会害怕。要是你这么害怕，还发出这种害怕的声音，病人就不敢来打针了。”
在游戏讲评的时候，我请王硕来介绍他的游戏经历，王硕说：“我做小医生，见到病人就眯眯笑，病人看到我的微笑，就不害怕打针了。我微笑的时候，就觉得自己也不害怕打针了。”
分析：
游戏中有各种各样丰富的情感体验，有开心、有惊喜，也有沮丧或愤怒，而这种情感的体验跟孩子的生活经验密不可分。王硕在自己生病的时候体验了打针的痛苦，在进行医院游戏时就把这种痛苦表现出来了。但王硕混淆了“医生”和“病人”的角色身份，他只顾宣泄“病人”的一种情绪而忘记了“医生”的职责。我的介入，帮助他明白医生的职责，知道医生要在给病人解除病魔痛苦的同时，给病人带来更多的快乐。而王硕也在游戏中体验到了医生帮助病人解除痛苦的快乐情绪，并在游戏中学习到如何面对病痛和克服害怕情绪的经验。
星期四那天下午我在小（2）班带班，在玩自编的游戏《快乐的小兔》时我和孩子们一起体验了户外游戏的快乐。
那天预设的活动是较传统的游戏《小兔跳跳》，目的在于让孩子们模仿小兔练习跳的动作。但在带班时，我的游戏灵感被身边的材料——泡沫软垫激发出来了。我拿起活动室内的泡沫软垫问孩子们：“小兔子们，兔妈妈为你们每人准备了一样东西，看，你能把他它当作什么来玩呢？”孩子们各抒己见，纷纷发表自己的意见。说出的东西中有雨伞、屋顶、门、钓鱼竿、枪、开汽车的、凳子等，我一边夸奖着孩子们的创意，一边采用孩子们的想法示范使用泡沫软垫。不知谁说过“孩子是最富想象力和创造力的”，的确，一块简单的泡沫软垫居然让他们说出了那么多玩法。“走，我们到阳光下去做游戏吧。”孩子们精神饱满地跟着我来到户外的塑胶场地上。
在户外，他们真是一群乖乖的小兔，沉浸在游戏中，灵活地使用着泡沫软垫——“小兔子们，天亮了，我们出去玩玩吧。”“好！”“我们开汽车去吧……”（当作方向盘，练习跑）、“这里有条河，我们来钓鱼吧。”（当钓鱼竿，练习控制）、“下雨了，快回家吧，撑上雨伞。”（当雨伞，练习跳）、“回家了，快关上门，当心大灰狼来了！”（当门，练习蹲）……
游戏持续进行，孩子们显然很开心，还不断地给我出主意，说：“兔妈妈，我们去那边钓鱼吧。”“兔妈妈，现在我们去吃草吧。”“大灰狼来了！”等等。我及时采纳、运用孩子们的建议，发挥着他们游戏中的主动性，和他们一起体验着游戏的快乐。
在这个游戏中，孩子们综合性地锻炼了跑、跳、控制、蹲、平衡等多种能力，还愉悦了身心，享受了阳光和新鲜空气。我想，这不正是孩子们喜欢的阳光体育运动吗？
课后，我想活动的预设很重要，但有了预设还不够，还要有现场执教的灵活性。我常常有这样的感觉，即在办公室备课时苦思冥想的问题一到孩子们中间就灵感顿生。的确，走进孩子世界，才会有生成活动的精彩。
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