词汇学家McCarthy(1990年)指出，不管一 处理的程度。在长时记忆阶段，信息能够长期储存，
个学生的语法学得有多好，也不管他的第二语言的 但不一定很容易取出。给信息注上语言标记，会加
发音有多么地道，如果没有足够的词汇去表达范围 强信息在长时记忆中的保持。有人认为，幼儿期发
广泛的意义就不可能产生以该语言所进行的任何 生的事情难于回忆起来，并不是因为这些事情易于
有意义的交际。【J J巧妇难为无米之炊，只有在大脑 遗忘，而是由于幼儿缺乏准确的语言给它们做上标
中贮存了大量的单词，精确地把握了词汇的含义， 记。成人和年龄大一些的儿童容易获得这样的语言
才能在实际应用中游刃有余。 标记手段。[21
尽管大家都知道英语水平和应用能力的提高 按照信息学的理论，记忆就是人脑对所输入的
在很大程度上取决于学生的词汇量，教师也很重视 信息进行编码、储存和提取的过程。联想法记忆单
词汇的教学，但并不见成效。教师词汇教学过程死 词，就是要强化记忆时编码输入的过程，通过对单
板、不生动，造成学生记忆不得法，只知道死记硬 词进行分析，对相关信息进行丰富奇特的联想，以
背，久而久之，学生就失去了兴趣和信心。 便于大脑对所输入信息的储存和提取，大大提高单
笔者通过多年的学习经验和近年来的教学实 词记忆的质量和效率。
践发现，在记忆词汇的过程中，如果能主动寻找记 二、几种不同的英语单词联想记忆法
忆线索，遵循记忆规律，有意识地应用多种记忆方 1．化整为零的联想法
法，尤其是联想记忆法，不仅可以大大提高记忆单 英语单词中有一些词可以分解为学生所熟悉
词的效率，而且可以使原来死记硬背、苦不堪言的 的单词、英文字母或汉语拼音字母，然后用串联联
单词记忆过程变为新颖、奇特、有趣的联想过程， 想法串起来输入大脑，可以达到以旧带新、速记单
从而大大提高学生的学习兴趣。 词的目的。例如像euthanasia安乐死，可以分解为
一
、联想记忆法的理论基础 Eu+than+Asia，联想为“欧盟各国在实施安乐死问
一些心理学家认为记忆过程由三个阶段构成： 题上比亚洲各国走得远”，这样euthanasia这个难
第一阶段为感觉储存阶段(sensory storage)。它是 记的词就可以很容易地记住并且不易出现拼写错
一个短暂的和直接感知的阶段。处于此阶段的语言 误：再如stethoscope听诊器，可以分解为
信息一般在一、二秒之内便会消失，只有当它受到 ste+tho+scope，scope“范围”我们很熟悉，根据发音
注意时才会转移到第二个相对稳定阶段即短时记 规律记住ste也没问题，所以记这个词的关键就是
忆阶段。在短时记忆阶段，信息处理的容量较小， tho，th发／e／也容易记，如何记住此词中发／3／音的
但持续的时间稍长，约为17秒。心理学家米勒 是O，而不是a，e，i，ir，er，or等字母或字母组
(Miller G)通过实验发现，信息在短时记忆中以记 合呢?这时把后面的S借来一用，就变成了thos，
忆单位(chunk)方式保存下来，储存的记忆单位一般 马上我们就会联想到those这个词。所以只要想起
为七个左右，多则九个，少则五个。每个记忆单位 “听诊器”时就联想those，就能很容易地牢固、准
容纳的信息量取决于输入信息本身的特征和人们 确地记忆stethoscope这个词了。
对信息的熟悉程度。例如，识记七个有意义的单词 2．对比记忆联想法
比识记十个随机组合的字母要容易一些。这意味 在英语词汇中，有一些形近词。在记忆这类单
着，先前的学习体验和个人的认知结构在记忆过程 词时，可以通过着重分析它们的不同点，进行辨析
中有着积极的作用。短时记忆中的信息经编码处理 对比记忆。如：peasant农夫；pheasant雉、野鸡；
之后便会转移到记忆系统中的第三阶段：长时记pleasant愉快的。这三个词如果进行对比分析，就
忆。信息是否从短时记忆进入长时记忆，在很大程 很容易记住了。Peasant对学生来说并不陌生，在
度上取决于大脑对停留在短时记忆中的信息进行 此基础上，pheasant一词只是多了一个字母h。

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