语文老师常常在课堂上讲什么“明线”、 “伏线”，怎样才能弄清楚呢?
其实．中学语文课文再复杂。也不外以下几种“线型”：
一、直线型
在大部分叙事、写人、状物、绘景的文章中，思路的基本特征呈直线推进。其中又可分为单线式、双线式、多线式等。
1．单线式。文章的思路特征是一线独进，贯穿始终。有的按时间顺序，有的按空间顺序，也有的按情节展开顺序。如《旗手的责任》按时间顺序写成，以长征开始、挺进乌江、娄山关大战、过雪山四个时期显示文章的逻辑思路；接旗，
爱旗，护旗，交旗，从中剖明题旨： “无论在什么情况下，红旗决不能倒下。这是旗手的责任。”据此，可作如下直线图：

2．双线式。文章脉络依两条线索延伸，二者既平列又联系。如《我的战友邱少云》有明暗两条线索：以时间顺序展开情节，明写英雄外表之情而暗地里揭示英雄内心世界之意：

3．多线式。思路线索较多，纠葛复杂，如《凡卡》，课文将作者的叙述、信的内容和凡卡在写信时的回忆这三条线索穿插在一起，把凡卡的悲剧生活表现得十分深沉含蓄，读来情真境切、感人肺腑。学习时如能将思路作图示，复杂的结构就显得一目了然。

二、折射型
有些文章的思路轨迹，其展开过程不是沿直线进行，而是呈转折状态。如《在炮兵阵地上》，彭德怀在检查炮兵阵地时的态度．由“发作”到“道歉”，情节大起大落。正是在这种起落升降中，表现了彭德怀对工作的极端负责、对自己的
严格要求。课文的思路呈如下折线状：

有些课文思路的展开，不是直线推进，而是跌宕起伏，一波三折。对它的思路分析，也呈折线状态。如《田寡妇看瓜》，若抓住看瓜这个中心事件，将田寡妇的思想变化过程表现出来．便是一条折线轨迹：

还有些文章围绕着一个中心，分别并列地叙述几件事情，这些篇章的脉络，一般均宜用射线来表现它们横向思路的特点。如《再见了，亲人》的思路：

三、环线型
课文思路呈回环往复状，如《一个苹果》，全文以苹果为线索展开思路，层层渲染情感。于是自然地形成了一幅环线型的思路轨迹图：

运用“线型”分析法，能使抽象的思路变得具体形象，容易认识文章思路的一些规律。而掌握了文章思路的客观规律．也就学得了读书方法，提高了自学能力，并有益于作文的立意、构思。

点评
“线型，，也可以说是课文的主轴，抓住了这根主轴，也就抓住了课文的核心内容。

语文课本的预习方法
教材预复习法
1．读课文．读课文四遍。第一遍了解文章大概内容；第二遍找出生字、多音字及书下注释的解词；第三遍细读课文，划分文章段落，概括段落大意，总结文章中心思想；第四遍精读课文。总结写作特点，找出细节。
2．把第二遍读课文中找出的生字、多音字及解词，写在预习本上并背诵下来。
3．把第三遍读课文时总结的段落大意，中心思想写在预习本上。
4．把作者的细节描写，弄明白，记录下来。在预习中出现的问题．能弄会的必须弄会，不会的、不理解及有疑问的都在预习本上注明、写清，以便增强上课记笔记的针对性。这样做语文预习笔记，不但可以初步理解语文教材的基本问 题和思路．而且可以复习巩固补充旧知识；不但可以提高语文成绩．而且可以提高阅读能力、写作能力，还可以打下良好的语文基础。
下面是周晓冬同学预习《小桔灯》一课的预习笔记：
《小桔灯》
选自《小桔灯》 冰心
一、字词：
仄(ze)叩(kou)薯(shu)瓤(rang)吱(zhi)
二、解词：
(一)仄仄：狭窄，倾斜。
(二)打量：观察(人的衣着，外貌)。
(三)迷茫：广阔而看不清的样子。
三、课文分析：
(一)分段：<一>(1～4)“我”与小姑娘初次见面。
<二>(5~10) “我”与小姑娘再次接触，她送我一盏小桔灯。
<三>(11-13)交待了小姑娘父亲的去向及我对小姑娘的祝愿。
(二)文章线索：
买桔一制灯一赠灯一赞灯一忆灯
感情线索：
同情一关心一赞赏一思念
(三)“小桔灯”在文章里的作用：
1)是文章线索。2)象征着黑暗中的光明。3)点题。
(四)文章中心思想：
通过叙述小姑娘一家的遭遇．反映了革命者在国民党反动统治下的艰难处境和他们对光明的渴望。赞颂了他们镇定、勇敢、乐观的精神。
四、有疑问的问题：
作者为什么到文章接近结束时才通过朋友的话说明白?

点评
不少中学一线教师常说： “会看课本的孩子会学习。”意思是说，小学时课本不看也罢．跟着老师走就是了。上了中学，尤其是初二以后，自己不会看教材，只听老师说，已是远远不够了。一定要学会自己看教材。但不少同学确实不知如何去利用教材。教材预复习法，则为这些同学提供了一个最简便的方案。

语文预习“五步法”
语文用得着预习吗．还居然有“五步”之多?
云南省腾冲一中的张老师认为，语文等文科一样要预习。她还具体提出了语文预习“五步法”。这五步依次是：
第一步，看。就是看课文前的预习提示或自读提示，看课文。看注释，看课后的“思考与练习”，看“单元知识和训练”。看完后。我们对单篇课文和整个单元就有了一个初步的印象和全面的了解。
第二步。查。就是查工具书。要求弄清字音字形，弄清词或句子的含义，扫清文字障碍。这“看”和“查”，是课前预习的起码要求。
第三步，思。就是思考。这一步是较高层次的要求。要求同学们根据提示、课文、练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决。课后习题是否能够回答。对基础知识扎实、自学习惯好、自学能力强、有钻研精神的同学．在“思考”方面可适当要求高一些。
第四步，批。就是在不懂的地方标上符号。如不懂之处用“?”，重点之处用“△”等符号。课前自学批的字。最好用铅笔，听课后批的字可用钢笔写，以免时间一久，将自己的见解与教师的观点搞混淆了。
第五步，记。就是记笔记，在看、查、思、批的四个环节中做好笔记。如预习《社戏》一文，看预习提示时，可把与作者相关的内容按名(作家姓名)、时(出生时间)、地（出生地点)、评(对作家的评价)、作(选自哪部作品)归纳如下：
名：鲁迅
时：188l～1936
地：浙江绍兴
评：文学家、思想家、革命家
作：《鲁迅全集》
课堂上．把自己的预习笔记与老师的讲解对照着学，一定会取得更佳的学习效果。
预习是要一定自觉性的，对学习比较自觉的同学来说，自然不成问题：而对学习不太自觉的同学，不妨采取“预习表格”一类的方法．帮助这些同学，或者说强迫这些同学进行预习。
至于“预习表格”的制作．可以有多种方式，如：
预习项目 预习内容
生词
思考
笔记
备注

然后要求同学们将课文预习时所查、所思、所记，分别填入表中，不是一样可以达到预习的目的吗?

点评
由此可见，预习也是很讲究的，充分运用“五步法”或“表格法”等一些好的方法，自觉地去预习课文，学习起来自然就会很轻松。
四预习语文要挖掘课文
“上课时老师老让我们提问．该怎么办才好呢?”
对于立志学好语文．尤其是日后立志学文科的同学来说．仅仅是“课文能看懂，那标准也未免太低了”。在预习时，应“挖掘”课文中的每一个字、每一个词。这样就不愁提不出问题来。
十分关注中学语文教学的张西海先生．曾举了两个例来说明应如何“挖掘”课文：
例一，预习《我爱故乡的杨梅》。
这一课是讲杨梅的，那么，杨梅是个什么东西呢?预习时不妨写下杨梅的特点：
形状：圆圆的，桂圆一样大小，有刺。
颜色：淡红一深红一黑。
味道：酸、甜。
试问，这些就是杨梅果的特点吗?所谓特点．顾名思义是特别的地方，也即类似的事物不具备的地方。在这篇课文中，杨梅果的特点是其之所以值得一说、之所以可爱的关键所在。以上几点，能够表现出杨梅果的这种不同寻常吗?得再细看课文．
先看形状：说到“圆圆的”，圆圆的水果太多了，杏子、山楂都是：说到“桂圆一样大小”，与桂圆都“一样”了，还谈什么特点?说到“有刺”，有刺的水果也不稀罕，菠萝就是。
细看课文才知，杨梅果形状的特点是刺能吃。因为成熟之后刺会变得平滑、柔软、细腻。
再看颜色：颜色会变的水果太多了，苹果、枣子、桃子，哪一个不会变?这还叫什么特点?杨梅果颜色的特点是：不是真黑．是红得太深显得黑，其实还是红。
再看味道：酸、甜。几乎成了一些水果的共性，这当然不是什么特点。杨梅果味道的特点是：不是真甜。是甜味盖住了酸味。其实它还是很酸，因为吃多了照样会倒牙。
这样一来，才算真正“挖掘”了这一课。
例二，预习《卖火柴的小女孩》。这篇课文不同寻常的地方是想象的合理与丰富。所以，预习时不妨“挖掘”想象这一块内容。
说到底．文中的种种“幸福”景象既不是谁亲见的，当然也不可能是真实的。而是小女孩的想象。
正如文中所言．她临死时一定看到过她十分满意的东西。于是．一切都从这里开始。作者的想象有理有据，大胆夸张又细致具体，让人拍案叫绝、叹为观止：
为什么说她看见了圣诞树?因为这是大年夜；
为什么说她看见了火炉和烤鹅?因为她又冷又饿；
为什么说她家屋漏不挡风?因为她宁肯露宿街头；
为什么说她爸爸会打她?因为她手中有大把没卖掉的火柴而没有回家：
为什么说她看到了死去的奶奶?因为她非常孤独，因为这个世界上没有活人疼爱她!
为什么说她和奶奶一起飞上天国?因为她对尘世绝望并下决心燃起一把火柴；
为什么说她会看到这些虚幻的景象?因为她身体极度虚弱而产生了幻觉!
这样才算把课文梳理清楚，真正做到了刨根问底，提纲挈领，这样才对得起作者的独具匠心和编者的良苦用心!
试问．如果每篇课文都这么下功夫去预习、去挖掘，怎么会提不出问题来呢?当然，诚如张西海先生所言， “挖掘教材．不是一句空话，也不是一件容易事!”

点评
有不少同学预习数理化挺下功夫．一看课本能看一节课．而预习语文就没那么认真了．匆匆忙忙一翻．10分钟也用不了，还振振有词地说“语文没什么预习的”。其实．只要我们肯下功夫，似乎没什么可预习的语文．也一样大有可“挖”
之处。而只有“挖”得深。才能学得会。

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