1. 读书给人以快乐、给人以光荣、给人以才华。——培根

　　2. 要做孩子的老师，先做孩子的友人。

　　3. 有人把教师比方成烛炬，照亮了别人焚烧了本人。我以为只有此时，咱们才真正领有了所有。

　　4. 读书破万卷，下笔如有神。

　　5. 学者如登山焉，动而益高，如寤寐焉，久而益足——徐干

　　6. 读书而不思考，即是吃饭而不消化。——波尔克

　　7. 临渊羡鱼，不如退而结网。——《汉书董仲舒传》

　　8. 积土而为山，积水而为海。——荀子

　　9. 书籍是人类知识的总统。——莎士比亚

　　10. 读书不知味，不如束高阁;蠢鱼尔何如，终日食糟粕。——袁牧

　　11. 有教养的脑筋的第一个标记就是善于发问。——普列汉诺夫

　　12. 读书能够辅助你忘却你的悲痛。——莎士比亚

　　13. 请求一律，就会压制个性，从而也就压抑了学生的精神力量。

　　14. 用“分”来计算时间的人，比用“时来盘算时光的人，时间多五十九倍。

　　15. 不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。——王充

　　16. 每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有施展的机遇。

　　17. 孟子的教育幻想是：“富贵不能淫，贫贱不能移，英武不能屈，此之谓大丈夫。”依照孟子的尺度，古代人都是小矮人。

　　18. 一个今天赛过两个来日。

　　19. 孟子曰：君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。

　　20. 路漫漫其修远兮，吾将高低而求索。——屈原

　　21. 书籍是前人的教训。

　　22. 非恬淡无以明志，非安静无以至远。——诸葛

　　23. 养心莫若寡欲;至乐无如读书。

　　24. 教育不仅是一种智慧，更是一种策略，让我们做一名智慧型的班主任。

　　25. 读书对智慧，就像体操对于身材一样。——爱迪生

　　26. 好奇心培养迷信家跟诗人。——法朗士

　　27. 看书和学习是思想的常常养分，是思想的无限发展。——冈察洛夫

　　28. 敏而好学，不耻下问。

　　29. 自然界不风风雨雨，大地就不会春华秋实。

　　30. 读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹

　　31. 父亲和母亲们，你们在孩子身上连续自己!--苏霍姆林斯基

　　32. 求知与求学的愿望应当采取一切可能的方法去在孩子们身上激发动来。(夸美纽斯)

　　33. 逼迫学习的货色是不会保留在心里的。——《柏拉图论教育》

　　34. 平淡的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓著的教师在启迪。

　　35. 造就人就是培养他对前程的盼望。(马卡连柯)

　　36. 你在任何时候也不要急于给学生打不迭格的分数。请记住：胜利的欢乐是一种宏大的情感力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消散。缺乏这种力量，教育上的奇妙办法都是杯水车薪的。

　　37. 你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你的学生的生命放在民众的性命里，这才算是尽了先生的本分。在优良老师那里，学生学习的一个凸起特色，就是他们对学习的对象采用研讨的立场。教师并不把现成的论断对某必定理的准确性的证实告知学生。

　　38. 孟子曰：君子深造之以道，欲其得意之也。得意之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。故正人欲其得意之也。

　　39. 孟子始言“持志”，志之赖于持也久矣。持之义不一端，大要保持之欲其正也，办理之欲其信也。持之之方亦不一端，大要善其志之所以养也，填其志之所以发也。

　　40. 互关联的基础，这就是爱憧憬真理，爱却不是偏向于一己的境界。我们所愿望的是孩童在寻求知识，而非知识压迫孩童。

　　41. 父母表演的角色就犹如登山指导员，不要靠脚踢、呼啸把你的小登山运发动逼上山顶，而是给他们指出通向高峰的途径。

　　42. 富有真谛的书是万能的钥匙，什么幸福的门用它都可以翻开。

　　43. 但凡儿童自己可能理解和感想的一切，都应当让他们自己去懂得和感触。不外，教师晓得应该朝哪个方向引诱儿童：对于他们的思维，有些加以支撑和发展，而有些则机灵地予以抵销——当学生分开了作品的思惟内容，陷入一些细节的时候就须要这样做。

　　44. 发然后禁，则格而不胜;时过而后学，则勤苦而难成;杂施而不孙，则坏乱而不修;独学而无友，则孤陋而寡闻;燕朋逆其师;燕辟废其学。此六者，教之所由废也。

　　45. 儿童恰是作为一种精神上的存在而不仅是精神上的存在，才给人类的发展供给了强盛的原能源。也正是儿童的精力，决议了人类发展的过程，并有可能把人类引向更高等的文化。(蒙特梭利)

　　46. 儿童早期的各种游戏，是一切将来生涯的胚芽;由于全部人生就是在游戏中。

　　47. 儿童需要管教和指导，这是真的，然而如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指点之下，是不大可能学会自制和自我领导的。(林格伦)

　　48. 儿童教导的特别问题，是掌握住儿童天然的激动及本能领导之，使进于较高的。

　　49. 我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。(苏霍姆林斯基)

　　50. 我们应该达到的成熟,是我们一直磨砺自己，变得日益纯朴日益真挚日益纯粹日益温和日益温顺日益仁慈和日益富于同感情。这是我们应走的惟一的道路。(阿尔贝特。史怀泽)

　　51. 我们应该“使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技巧，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它毕生不熄地熄灭下去。——苏霍姆林斯基《给教师的倡议》

　　52. 我们生来是脆弱的，所以我们需要气力;我们生来是赤贫如洗的，所以我们需要赞助;我们生来是愚蠢的，所以需要判定的能力。我们在诞生的时候所没有的东西，我们在长大的时候所需要的东西，全都要由教育给以我们。——卢梭

　　53. 我们还把发明意识上争论情景的方法和组织学习探讨的方法列入刺激学习和启示学习念头的方法。……学生参加科学争辩，岂但使他们在有关问题上加深知识，而且人不知鬼不觉地他们的留神力吸引到主题上，引起新的学习兴趣。

　　54. 我们发明了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。

　　55. 我们不能全是船长，必须有人也当水手。这里有很多事让我们去做，有大事，有小事，但最重要的是我们身旁的事。

　　56. 我们必须培养属于生物因此也属于天然界的人适应社会生活;因为社会生活是人的特殊工作，所以它也必需合乎人的做作活动的表示。——蒙台梭利

　　57. 我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，非常之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是因为教育之故。——洛克

　　58. 问题不在于教他各种学问，而在于培育他有喜好学识的兴致，而且在这种兴趣充足增加起来的时候，教他以研究知识的方式。

　　59. 巨大的蒙台索利曾经说：因为家长过于急切的想要让孩子失掉一个通行证，所以他们只能得到一个劣等的通行证。卡夫卡说，人类惟一的过错就是缺少耐烦。

　　60. 顽强的回想是一种劳动，这种劳动有时也是相称艰难的;但是必须使儿童逐步习惯于它，因为遗忘的起因往往是勤于回忆被遗忘的东西;因此，对记忆痕迹掉以轻心的恶习就积重难返了。正因为这样，所以我们说那些当学生稍有遗忘就急于提醒而不耐心等候的教师，是在侵害着儿童的记忆。

　　61. 天赋的聪慧是有的，但天赋的聪明并不等于才能。事物是在发展变更的，有天赋的人废弃学习和后天教育，则天赋消逝。无禀赋的人，只有孩时努力耐劳攻读，重视后天教育，照样可以成才。

　　62. 学校的目的始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个协调的人，而不是作为一个专家。……发展独立思考和独破断定的个别才能，应当始终放在首位，而不应当把取得专业知识放在首位。

　　63. 学习常识要擅长思考思考再思考，我就是靠这个学习办法成为科学家的。

　　64. 学习到达透辟领悟的资料，特殊是达到概括性领悟或理解水平的材料，会变成个人的个性构造的一个长久的局部。或者假如教师们很理解有关的基础心理学原理，那么，所有学校的学习就可能存在这种性质。

　　65. 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎?

　　66. 学非有碍于思，而学愈博则思愈远;思正有功于学，而思之困则学必勤。

　　67. 幸福与其说是用任何其余方法，不如说是用情绪的这种敏理性来达到的。如果一个人具备了那种能力，他由趣味的高兴中所得到的幸福，要比由欲望的满意中所得到的幸福更大。他从一首诗一段推理中获得的欢喜要比昂贵的奢靡生活所能提供的欢快更大。——休漠

　　68. 想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推进着提高，并且是知识进化的源泉。严厉地说，想像力是科学研究的切实因素。——爱因斯坦

　　69. 现代教育实践认为：决定人成才的因素重要有四个方面：遗传基因、家庭教育、学校教育、社会环境。其中遗传基因是排在第一位的。

　　70. 先生不应该专教书;他的责任是教人做人。学生不应当专读书;他的义务是学习人生之道。

　　71. 习惯象一根缆绳，我们天天给他缠上一股新索，要不了多久他就会变的颠扑不破。——(美)曼恩

　　72. 习惯是一种倔强而伟大的力量，它可以主宰人生，因而，人自幼就应该完善的教育，去树立一种好的习惯。

　　73. 习惯是一种如许坚强的力气，它可以主宰人的终生。一切本性和诺言，都不如习惯有力。正所谓观点变，行动就变;行为变，习惯就变;习惯变性格就变;性情变，运气就变;命运变，你的毕生就转变。

　　74. 无论什么人，受鼓励而改过，是很轻易的，受责罚而改过是比拟难的。

　　75. 在他最娇嫩的性格中，在他最内在的倾向中发展和表现的。教育家陈鹤琴先生说：游戏的直接用处，虽只是追求快活，然而间接用途甚大，因为它可以发展孩子的身心，迅速儿童的感到，与儿童的生活有莫大之助益。

　　76. 在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根奇特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话产生共识，我本身就需要同孩子的心弦对准声调。

　　77. 幼儿比方幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋生。否则，幼年受了伤害，即不夭折，也难成才。资质高的人如果怠惰成性，亦即不自尽力以发展他的能力，则其成绩也不会很大，有时反会不如天性比他低些的人。人生百年，立于幼学。聪慧人更加需要受教育，因为一个活跃的心理如果不去忙着有用的事件，它便在教育中，一切都应以教育者的人格为基本，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能构成性格。——(俄)乌申斯基

　　78. 游戏是孩子发展的主要源泉。前苏联出色的心理学家维果茨基指出：在游戏中，一个孩子的行为老是超出他的实际年纪、他的日常行动;在游戏中，它比它自身的实际程度要高一点。在游戏中，儿童的语言、符号运动作为中介可以增进儿童认知水平的进步。

　　79. 以高难度进行教学的准则，以高速度进行教养的原则，理论知识起指导作用的原则，使学生理解学习进程的原则，使全班学生包含“落后生”都得到发展的原则。

　　80. 一味地讽刺贬斥，会导致孩子的对抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。(布鲁诺)

　　81. 一切学科实质上应该从心智启发时开端。(英)罗素

　　82. 一个人在学校里名义上的成就，以及较高的名次，都是靠不住的，独一的要点是你对于你所学的是否心里真正感到很爱好，是否真有浓重的兴趣…

　　83. 要使孩子们从小就理解和懂得到：他的每一步每一个举动都会在他身边的人——同道父母教师和“生疏者”的精神生活引起反应。只有当他不给别人带来灾害，不欺侮和捣乱别人时，才干成为一个生活得安静而又幸福的人。(苏霍姆林斯基)

　　84. 要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量。

　　85. 要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自在的生活中得到真正的教育。

　　86. 学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。

　　87. 学校没有纪律便如磨房里没有水。(夸美纽斯)

　　88. 学校教育的核心工作是如何将一名学前儿童改变为一名学生，进而将其塑造成一个全面发展的个体。良好的辅导会让学生充分应用学校教育中提供的各种资源来全面发展自身。在这个过程中，班主任处于中央地位。(麦克·马兰里克·罗杰斯)

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