所谓记忆就是过去经验在人脑中的反映。记忆包括识记、保存、再认或回忆三个基本环节。学生的学习，需要依靠记忆积累知识和经验，然后在已有的知识和经验的基础上进行想象和思维，而想象和思维的结果又作为记忆的内容保持在头脑中，成为新的想象和思维的基础，从而促使智力和整个心理水平向更高的层次发展。离开记忆，复杂的心理活动便不复存在，人根本无法适应社会生活，初中生的学习也必将因此而终止。可见，记忆在初中生的学习过程中占有重要地位。初中生要掌握所学知识是离不开记忆的。而历史是过去发生的事。人类历史长河十分漫长，内容十分丰富。学习历史就是了解人类历史发展的过程和重大事件。由于客观的历史事实本身已经过去，无法重演，不能借助实验加以再现，也不能直接观察，只能间接了解认识。学生要学习和认识过去的历史事实，必须通过记载历史的各种材料，重构历史的表象，使认识的客体有所定位。因此，学好历史离不开记忆。
由于初中开设的科目增多，这就增加了记忆知识的难度，尤其在文科上表现明显。在实施素质教育和“减负”的情况下，如何在规定的时间内让学生记住所学内容就成为一大难点。
为突破这一难点，我在历史教学中作了一些尝试：
首先，经常开展“看谁记得又快又好”活动。具体的步骤为：①课前根据本周教学内容的重点选好记忆的内容和分量，确定好学生记忆的时间(一般为4-8分钟)。例如：“《马关条约》的内容和影响”8分钟。②上课时按照事先拟好的题目和确定的时间逐一安排学生记忆，每记完一个内容立即抽学生起来问答(一般抽3-4名)。③对学生回答的情况进行小结：好的给予表扬，差的鼓励他们下次努力。对学生回答得不确切的地方立即加以纠正，使其改正。这样，一是让学生在规定的时间内记忆规定的内容，减少学生的盲目记忆；二是利用学生好胜的心理，促使他们在记时集中精力，这能增强记忆的效果；三是可活跃课堂气氛。
其次，根据记忆的内容选择适当的方法。
—、记历史年代，一般采用机械性记忆(依靠事物的外部联系简单重复的记忆)。不少学生认为既枯燥又容易混淆，一提起就头痛。然而年代又是一条重要的历史线索，记熟了，就可以将零散的历史知识串联起来，使之成为一个整体。由于大事纪年很多，我便尝试着寻找其中的规律，让学生容易记忆。例如：辛亥革命前后的重大历史事件及时间：
1911年：武昌起义湖北军政府成立保路运动
1913年：二次革命
1915年：新文化运动开始护国运动开始
1917年：张勋复辟护法运动开始
1919年：五四爱国运动
1921年：中国共产党成立
1923年：京汉铁路工人大罢工
1925午：五卅惨案五卅反帝运动爆发
1927年：蒋介石、汪精卫先后发动反革命政变，国民革命失败。
这些时间依次相差两午，发现这一规律后记起来就很容易。
又如，学生对哪位皇帝册封西藏的哪位宗教首领的出错率很高，我给它归纳为：“达赖班禅的册封，顺(治帝)达(赖)康(熙)班(禅)是区别”。记住这两句诗也就记住这一内容了，就不会出错了。
二、趣味记忆法。趣味是使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。它符合初中生的兴趣爱好，深受欢迎，用这种方法记忆速度快、效果好。所以，我在教学中时常采用。比如我们在学习远古人类利氏族聚落时，就鼓励学生根据课本与教师提供的材料及自己的观察所得，进行推理分析、大胆想象、绘制远古人类生活情景和半坡河姆渡聚落生产生活情景的想象画。通过这种形式把文字变为图片，提高了知识的层次，培养学生创新意识和想象能力，提高学生综合素质，同时又增强学生学习探究的兴趣。这样的记忆方法能帮助学生科学用脑，掌握记忆规律，提高大脑的记忆功能，达到预期的效果。
三、学生的自记。它是自得、回味、体会、消化知识的过程，但也不是放任自流，撤手不管，要适时点拨，恰当引申，有放有收。设疑、求疑、解疑，在课堂教学中提出问题，分析问题，解决问题，教学由矛盾始，到矛盾终，把矛盾作为一条红线贯穿课堂教学始末，使教学过程充满生机。核心在于一个“疑”字。有张有弛，波涛迭起，根据知识的内在联系，组成“问题”的阶梯，创设一个个矛盾，激起一个个浪花，实现一个个求知欲望的满足。“不愤不启，不悱不发”，启发要乘势，解惑要适时，才能一以当十，连锁反应，锻炼和促进学生的思维。
最后，人的记忆是一个复杂的过程。它除受记忆方法、个人特点的影响外，还随时间的推移而逐渐遗忘。因此，在学习的过程中，要引导学生对学过的知识进行定期的复习，以巩固学过的知识，这就是记忆中的保持。保持是知识经验在头脑中的积累、贮存和巩固的过程。保持是记忆三个基本环节中的核心部分，它是联结识记与再认，回忆的中间环节，它对识记的进一步巩固，把识记的东西较长时期地留在脑中，不仅是巩固知识所必须，也是实现再认与回忆的保证。所以，学习中进行复习是十分必要的，教学中一定不能忽略这—环节。
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