1.“材料作文”审题的三原则
(1)整体性原则。要视文题为一个整体，全方位审题，明确题目、材料及其要求中的限制部分和未限制部分。限制部分必须严格遵守，未限制部分要认真分析判断，充分利用所给的条件。不能只抓其只言片语，以偏概全。
把握材料实质。提供材料作文与命题作文相比，看起来像是给考生提供了方便，其实是增加了难度。在材料作文中，所提供的材料既是考生作文立意的出发点，又是归宿点，文章的立意必须从材料中来。文题有显性的信息，也有隐性的信息，隐性的信息如言下之意、比喻之意。对此，一定要透过现象看到本质。1999年上海卷《回声的启示》，讲的是一则寓言。一定要吃透其寓意：你善待他人、善待社会、善待自然，那么，他人、社会、自然也会善待你。如果你只是讨论那个小孩如何如何，显然只是停留在材料表面，就事论事了。仔细阅读原材料，整体把握原材料，找出原材料的隐含信息，扣住原材料的中心来拟题。这是材料作文的最佳选择。
把握写作范围。准确把握材料涉及的范围，有利于考生在规定的范围之内找到适合自己写作的最佳切入点。以“自信”为例，“自信”就是“相信自己”，那么“自己”是不是只包括考生个人呢？不是，小而言之，可以指考生本人，也可以指考生熟悉的另外一个人；大而言之，可以指一个集体，一个民族，一个国家，甚至整个人类。考生既可以叙写自己或别人有关“相信自己”的故事，也可以写基于“相信自己”的生活感悟，也可以表达自己对“相信自己”的意见、看法等等。想使文章获得高分，还要把你对“相信自己”之于生命存在方式的意义，以及由此带来的生命价值攀升的理性认识，蕴含在生动形象的故事或深刻的议论之中，不宜在青少年是否应该有“自信”的层面上发肤浅的议论。
辨明材料关系。高考作文提供的材料可分为单项材料和多项材料两类。单项材料的审题相对单纯。而对于多项材料，审题时要辨析材料的异同，明确它们之间的关系，挖掘材料蕴涵的意义，准确把握命题意图。多项材料的关系，大致分为三种类型：
同义关系。指材料的性质、蕴含的意义、体现的观点相同。如2004全国卷所提供的材料中的这两则：
常问路的人不会迷失方向。(波兰谚语)
应当耐心地听取他人的意见，认真考虑指责你的人是否有理。(达•芬奇)
类义关系。指材料表面看来似乎风马牛不相及，然而深入内里，却能发现，它们所蕴含的意义具有相类似之处。如2004年天津作文题：
请以“材与非材”为话题写一篇文章，题目自拟，不少于800字。
木匠从实用观出发，放弃树根；艺术家从审美观出发，以树根为“至宝”。理解这层意义，对于作文“立意”十分要紧。讨论的重点可以突出实用性，可以突出审美性，也可以两者兼容。
反义关系。指材料的性质、蕴含的意义、体现的观点是截然对立的。例如：
(材料1)某杂志社作调查：“你对同学最赞赏的品质是什么？”调查结果，排在第一位的是“乐于助人”。
(材料2)某单位在一些青少年中作不记名问卷调查：“你如果遇到别人碰上麻烦事时会怎样对待？”回答“悄悄走开”的人不少。
根据“材料2”和“材料2”，自选角度，自拟题目，联系实际，写一篇议论文。注意把“材料1”和“材料2”结合起来思考。
这两则材料所含的意义是相反的，反映了青年人中一部分人对人对己不同的道德标准。作文的关键是抓住材料的对立点，深刻剖析这种不同所反映的问题实质。
(2)多角度的原则。运用“发散性思维”。分析原材料，列出2～5个观点。然后找出一个对自己写作有利的角度去写。这个角度是扣紧原材料的，但不一定是扣紧原材料的中心的。例如北京考生写《读有感》确定的角度为“名师出高徒”，中心论点明确，语言简练有力，被评为北京市当届考卷第一名，该生被录取到了北京大学法学系。一位湖北考生根据《毁树容易种树难》的原材料，从环保角度写了一篇“毁树与造林”，同样获得了高分。多角度的原则还可理解为一种“实效性原则”，就是说，只要扣紧了原材料，写哪个角度对你有利，使你的文章发挥得更好，你就写哪个角度。
2、方法指导
(1)分清类型，确定思维走向。
首先要对材料归类，看它属于什么类型，然后才能根据其特点确定思维走向。从由材料中引出观点的角度分类，大致有下面几种类型：
阐述型材料。多为一首诗、一幅画、一则寓言、一段故事之类。材料本身包孕着确定的思想内涵。如1980年全国卷作文题中“达•芬奇画蛋”的故事，1983年全国卷中“这下面没有水，再换个地方”的漫画《挖井》，1995年全国卷作文题中《鸟的评说》的寓言诗，都属于阐述型的材料。文题中任何一个字，任何一个信息都有其存在的理由。审题时，要全面分析，不轻易放掉一字一句。有的材料不一定要扣住中心写，只涉及一方面就行。例如《画蛋》，你写“苦练基本功”也行，你写“名师出高徒”也没错。有的材料则要扣住材料中心写，如《毁树容易种树难》，这个原材料的中心是“毁人才容易，培养人才难”；《鸟的评说》这个材料的中心是“看人看事要全面，要一分为二”。
论辩型材料。这种类型的材料往往包含两种以上不同的观点，或是非曲直错杂，或相互对立，作者应从中找出谬误进行辩驳，或是从对立的观点中选择一个展开议论。如1984年关于作文改革的讨论，1989年关于报考志愿的困惑和苦恼，1991年选“近墨者黑”或“近墨者未必黑”的辩论稿。
鉴赏型材料。如1996年全国卷作文题，要求对两幅漫画欣赏比较，说明自己更喜欢哪一幅。那就要依据一定的审美标准对材料从内容到形式进行分析评说，谈自己获得的审美感受。
其实，材料归根结底分为两类：一类对材料本身所述事实阐明看法，叫事例型；一类对材料所影射、比喻的现象展开议论，叫比喻型。前者的材料是事例，是话题，取其本来的意思；后者的材料是媒介，是喻体，取其影射的意思。1992年全国高考作文题要求就候车亭前关于玻璃瓶的一幕展开议论，就属于事例型，切不可生造个比喻义来；1990年全国高考作文题要求就玫瑰花和刺展开议论，就属于比喻类题目，也不要错把它当成事例型。漫画材料一般都属于比喻型，它往往用夸张、幽默、讽刺的手法反映现实，写作时，应把它还原成现实，而不应就画论画。如1983年的高考题“挖井”就是此类。
(2)全面审视，把握显、隐全部信息。
如1997年上海卷《我看课外阅读》，有三则材料，一是讲青少年阅读面狭窄，二是讲大多数家长为孩子买的书是教学辅导读物，三是讲青少年课余读的大多是漫画武侠等休闲作品，它们是一个整体，在审题立意时应把三则材料统摄起来考虑。如只看到材料三，把论点定为“多看漫画、卡通、言情、武侠等休闲作品对青少年课外阅读无益”，显然是审题时把三则材料割裂开了。
所谓“隐含信息”，是与“明示信息”相对而言。是从材料“字面”上看不出的信息。例如《鸟的评说》，这首寓言在“字面上”并没告诉你“看问题要全面”，但这个道理包含在里面。许多人对显性信息能注意，而对隐含信息容易疏漏。隐性信息如果没有把握，写起来就会跑题。
(3)推敲关键词句，找出材料的突破口。
抓住材料中能够揭示内容的关键词句反复推敲，这些词句是材料中的“眼”。如下面材料。
高尔基《花——致M•A•彼什柯夫》：“要是你俩在任何时候，任何地方，自己一生留给人们的都只是美好的东西——鲜花、思想、对你的非常好回忆——那你的生活将会是轻松和愉快的。那时你会感到所有的人都需要你，这种感觉会使你成为一个心灵丰富的人，要知道给永远比拿愉快。”
这是高尔基写给儿子的一封信的片段，其中的关键句是“给永远比拿愉快”。抓住这个句子，便可提炼出观点：“人生的价值在于奉献而不在于索取。”
(4)求同寻异，抓住材料的“关联点”。
材料一多，材料之间必然存在着各种不同的关系。怎样抓住多则材料间的“关联点”？
求同法：提供的几项材料在形式、内容上虽不相同，但在内涵上有共同性，相通性。审题时，就是要找出材料间的共同点。如下面一组材料：
李时珍经过27年的调查研究，写成《本草纲目》；埃文利希发明六零六药物，失败了605次；巴甫洛夫研究条件反射30年，才写出了《大脑两半球机能讲义》；马克思用14年时间才写成《资本论》，爱迪生发明电灯也经历了数百次失败。
材料分别列举了五个人的五件事，相对独立，各不相同。但相互间都存在着共性——伟人之所以能够取得伟大的成就，是因为他们都能认准目标后就坚持不懈，长期奋斗，不怕失败。这个共性就是材料的中心内涵，也就是我们要归纳的中心论点。
求异法：如果几项材料中既有正面的又有反面的，那么在审题时，首先，就应找出正反材料之间的对立点，从正反材料的对比中得到启发，提炼观点，立意成文。如下面两则材料：
A?近朱者赤，近墨者黑。
B?出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
这两则材料的观点是对立的。材料A说明环境可以改变人的思想品质，强调客观环境对人的巨大影响；材料B说明人即使处在污浊的环境，也能不受污染，形成并保持高尚的思想品德，强调的是人的主观能动性。在找它们的“关联点”时两方都要注意到。如果仔细分析，就会看出，这两则材料虽然是对立的，但又是统一的。即都是说人或事物与所处环境的关系。
(5)由表及里，挖掘材料和生活中最本质的因素。
要写出符合题意的文章，首先对材料要有深刻的理解。如就下面这则材料进行分析，写一篇议论文。
2000年悉尼奥运会期间，有这样一段插曲：在射击场馆，为了防止记者打手机干扰选手，场内贴有醒目的“请勿打开手机”的警示。但还时时有手机铃声响起，而且总是中国记者。
从表面上看，这是一个人的修养、公德问题。这样写，当然可以，但只停留在材料表面不会深刻，也难有新意。往深层次看，这些“记者”，应是有知识的“文化人”，应该懂得这些起码的常识，由此看来，“有文化”不等于“有公德修养”，再提出要进行公德修养教育的紧迫性。这样论述，就避免了人云亦云。 3、例文讲析
溜留之间(江苏考生)
看了以上材料，我很有感触。确实，有些人总是“马列主义对别人，自由主义对自己”，当自个儿遇上麻烦，就一心想着别人快来“助人为乐”；轮到别人遇上麻烦了，就想：“管那闲事干吗？溜！”
溜得好！溜掉了麻烦。溜得对！溜得轻松。哦，还溜掉了什么？溜掉了友谊，溜掉了关怀，也溜掉了人格！
下次您遇了麻烦，四顾无门时，您还会觉得那些从您身边溜走的人“好”、“对”吗？
其实，静下来想想，人们在帮助别人时，自己也会得到很多。当他的麻烦消失了，他笑逐颜开，将全心敞开，捧出他纯洁的友谊时，你是“狠狠赚了一票”的：你的举手之劳，换来的却是一颗跳动的真心。当你不幸陷入麻烦之中时，你不再需要独立支撑，因为你手里还有一颗心！当然，像《教父》中的“唐”那样把友谊当作买卖，把帮助当作是交情债，那就走到另一个极端上去了。助人为乐的价值就在于它可以在你需要时，不期而然地为你雪中送炭。如果你从助人以后的第二天起就寻思着如何利用一下你的被救助者，那就非但享受不到惊喜的乐趣，反而会算计出毛病来。
我建议那家杂志社把他们的调查问题改一改，改成这样：“你对自己最赞赏的品质是什么？”如果答案排在第一位的仍是“乐于助人”，我将三呼万岁，然后写一篇比本文出色得多的文章；如果某单位的不记名问卷得到这样的答案：“我将留下来帮忙。”我将更愿意把它作为这次作文的材料，因为它能给我好心情，带来好分数。然而，这一切都建立在“如果”上，要把这些“如果”都变成现实，我们的精神文明建设还任重而道远。
最后，这篇文章将被命名为“溜留之间”。
我，选择留！
[评点]考生在准确地理解原材料后，把材料中所反映出来的那种只希望别人来帮助自己，而自己却不愿去帮助别人的心态，巧妙地概括为“溜”“留”两字，利用两字的同音反义关系，表明爱憎分明的对比褒贬，具有一种极富生活气息的幽默效果。然后，抓住“溜”深入开掘，逐层“剥皮”，指出其危害和实质。接下去是入情入理地分析了“留”的意义和价值。行文至此，忽发奇想，要把调查的问题改一下。粗看以为是一时放纵意气，细读不禁击掌称赞：以假设之笔，写出对精神文明建设的思考和忧虑。
4、针对性训练
(1)阅读下面的材料，自拟题目，写一篇800字左右的文章。
鲜花感谢细雨：“是你把我滋润得这般俊俏，这般美丽。”
细雨说道：“要感谢还得感谢春风妈妈，是她让我这样做的。”
多么动听的语言，多么和谐的春天，只有经历过严冬的人，才能感受到这景象的可爱。
[提示]作者在赞美中有一条件语句，“只有经历过严冬的人”，据这一信息，照应主体材料的内容，可知立意点在于：正因为人世间有冷漠和自私，有急功近利、舍人为自己，彼此的友爱和尊重才足可珍视。若确立为“对谦逊的礼赞”，就是片面理解材料的缘故。
(2)作文题：阅读下面的文字，根据要求作文。(2004年全国题，四川、吉林、黑龙江、云南等地)
某网站“4220聊天室”有这样一段谈话。
A：快乐的人生，也会有痛苦。有的人能直面挫折，化解痛苦；有的人却常常夸大挫折，放大痛苦。
B：是呀，有的人能把不小心打破一个鸡蛋，放大成失去一个养鸡场的痛苦。
C：考试失手，竞争失利，恋爱失败，亲友失和，面子失落，哪怕是其中的一点点，都是无法排解的痛苦啊！
请以“遭遇挫折和放大痛苦”为话题，自定立意，自选文体，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。所写内容必须在话题范围之内。
[提示]如何看待挫折？如何面对失败？如何始终保持一种良好的心态？同样是失败，有的人能笑脸相迎；有的人却仿佛一切都坠入了黑暗，仿佛失去整个世界。为此考题作了具体的提示：考试失手、竞争失利、恋爱失败、亲友失和、面子失落。其实人们经常失去的远远不只这些，比如失去亲人，失去职位、失去健康、失去荣誉、失去金钱……
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