历史学科是既源于生活又高于生活的一门人文学科。虽然表面上看起来历史学科与我们的生活似乎没有多大关系，但是，历史是人类生活的足迹，是从生活中演变而来的。因此，历史学科与我们的生活实际密不可分。历史教师如何在历史课堂中创设生活情境，让学生通过真实的情境感受历史，是急需探讨的问题。
一、创设情境体验生活，构建活跃的历史舞台
建构主义学习理论认为：要让学生积极主动地学习知识，用已有的知识与经验构建认知结构。历史知识是不同时代社会生活的写照，并且与社会实践有着密切联系。所以，历史教学不是简单地传授知识的过程，学生应该在适应社会生活的基础上，全面提高学习能力。教师应该从学生生活经验出发，密切联系学生的生活实际，通过创设具有历史感的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在历史情境中产生情感的体验，这样学生就会感到"历史就在我身边"，由感性认识上升到理性认识，不断内化文本知识。例如：在教学"星罗棋布的氏族聚落"时，我用多媒体表示"干栏式房屋"与"半坡原始居民的房屋复原图"两幅图，再观看水稻与粟的实物图。学生感受到几千年前，我们的祖先就能培植水稻与粟，为人类的生存作出了巨大贡献，自豪之情油然而生，拉近了古老的历史与现实生活的距离。这样，原本传统的讲授式课堂变得"活跃"。教学实践证明，教学中要积极展现与教学内容有关的时事素材，抓住知识的切入点，通过设计鲜活的历史场景，让学生有身临其境的感觉，形成正确的历史观点。
二、多媒体践行生活情境，激发学生的情感体验
随着现代信息技术的快速发展，多媒体已经越来越多地运用到课堂教学当中，有效提高了课堂教学效率。为了更好地在初中历史课堂中践行生活情境，就经常借助多媒体进行，很受广大学生欢迎。例如：在教学"甲午中日战争"时，为了有效调动学生的生活体验，这样引入话题："大家都看过电影《甲午中日战争》，甲午战争是一段难忘的、屈辱的历史，虽然那次海战失败了，却留给我们一段沉重的历史反思。"随着多媒体视频的播放，教室里瞬间陷入了沉默，同学们脸上的表情在不断变化：有愤怒也有欣喜；有失落也有希望。尤其是看到邓世昌英勇就义的时候，很多同学激动地站了起来。播完视频后，学生的内心久久不能平静，一个个欲言又止。看到这种情形，继续引导学生：同学们对这部电影都很熟悉，我们观看电影后对其中的片段留下了深刻的印象，今天就让我们一起学习《甲午中日战争》这一课，请大家打开课本。由于受到视频播放的影响，学生学习新课时都非常认真，取得了预期的课堂教学效果。
三、巧设问题体会历史，拉近历史与现实的距离
上课时通过提出疑问或设置悬念，激发学生强烈的求知欲。设置的疑问要有一定的技巧，如何巧妙设问才能让学生进入角色？怎样才能让学生体会到历史，从而把历史与现实结合起来？我们要巧妙设计问题，拉近历史与现实的距离。例如：讲到"南京大屠杀"时，就当时的历史事实与中日关系的现状，尤其是日本篡改历史教科书的事实，提出了这样的问题：（1）日本为什么要篡改历史教科书？（2）作为一名中国人，你最想对日本首相讲什么？学生对这两个问题很感兴趣，积极回答。他们有的认为这是日本想掩盖历史的真相，不愿意把真相让下一代知道；有的学生认为日本没有对军国主义进行认真反省，中国要警惕军国主义的复活。作为中国人，我们要在新的历史条件下与日本人民搞好关系，促进两国的经济发展；世界人民都强烈反对战争，争取和平，希望日本的当政者不要违背人民的意愿；日本政府必须向中国人民道歉，必须对曾经严重伤害过的中国人民负责。由对此问题的回答可以看出，学生的探究意识被激发了，对战争更加厌恶，感悟更深。
四、调动学生多感官，落实学生的主体地位
传统教学中，教师总以为自己是课堂的主宰，常常不自觉地以教师的认知规律取代学生的认知规律。今天，我们终于发现这种判断违背了教育教学规律。教育面对的是人，教育工作者改变的不是学生的外部，而是学生本身。教师所做的，全都要学生自己完成。我们必须把为教师设计的教育，转变为为学生设计的教育，这是教育改革的一个重大突破。怎样调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习呢？这就要求学生"动"起来。我们不妨这样尝试：①让学生查一查。课文中许多内容涉及地名、方位、周边环境、历史背景等，如"春秋五霸和战国七雄"。课前要让学生首先查阅地理图册、社会等教材资料，了解有关知识介绍，为学习课文做好准备。②让学生做一做。课文中介绍了许多自然科学知识，但抽象的解释很多，学生不一定能明白其中的道理。这时，不妨让学生做个实验，把自然学科同历史教学结合起来。如：讲"北京人"时，让一个学生描述北京人的体质特征，一个人表演；介绍"宋代哥窑"时，让学生用玻璃球做实验，这样学生不仅动手还动脑思考，实践能力与创新意识都得到了培养。
总之，教师要创设一定的生活情境或根据现实生活巧设问题，搭建一座连接学生生活与教学的桥梁。让学生了解学习与生活的联系，并从亲身的经历和体验出发，调动生活积累，产生情感共鸣，调动探究新知的积极性。
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