作业是学生在教师的指导下为完成学习目标而进行的多种形式的实践活动，是对知识扩展、补充、复习和总结的教学活动，也是教师用来指导学生学习、检查教学效果的基本教学手段。但在实际教学中，一些教师在布置作业时存在作业过量、无效练习等问题，不仅加重了学生学习的负担，而且影响到学生独立思考、深入探索能力的培养。因此，我们要改变传统的做习题的作业模式，从多方面、多角度对学生进行有效的作业练习指导，调动他们学习历史的积极性，增强他们的历史学习效果。那么，在初中历史教学中，教师该如何有效布置历史作业，提高学生的历史素养呢？

一、作业内容要目标化

教师可以根据教材的重点、难点，布置一些目标性强的作业，在了解学生的认知水平的同时，全面、系统地落实历史教学的三维目标，即"知识与能力"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"，进而把握学生的发展水平、个体差异。只有这样，教师布置作业才能有的放矢。许多教师在布置作业时往往只重视训练学生知识与能力的书面作业，而缺乏培养学生情感态度与价值观等方面的教学活动形式。所以，教师布置作业一定要精心准备，要杜绝"拍脑袋式"的临时布置，避免搞盲目的"题海战术"，从而提高作业的有效性。

二、作业题材要生活化

教师在布置作业时要尽量与学生的生活相结合，联系时政、热点问题，促使学生学会用历史知识来解决生活中的实际问题，同时激发学生学习历史的兴趣。如在学习完中国近代史"列强的侵略和中国人民的抗争"这一主题后，教师可以引导学生制作列强侵华史一览表，分类整理《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的有关内容，系统掌握本主题包括的历史知识，培养学生搜集、整理历史知识的方法和能力，激发学生主动学习历史的兴趣，使其养成自己动手动脑的习惯。然后引导学生探究中国一步步沦为半殖民地半封建社会的过程，使学生认识到列强的侵略掠夺是造成近代中国落伍的主要原因。然后用"对比法"分析中国近代史上开放通商口岸和今天我国现行的改革开放政策有什么不同，从而让学生理解：旧中国开放是在半殖民地半封建社会状态下的被迫开放，是不平等的；旧中国的被迫开放，成为帝国主义侵略的对象，成为列强经济掠夺的场地。而当今的开放是在我国主权独立、国力增强的情况下主动进行的，是以平等互利为原则，开放的目的是发展社会主义，引进了先进技术、设备，引进了外资，扩大了对外贸易，大大加快了我国的社会主义现代化进程，增强了综合国力，提高了人民生活水平。教师布置这种生活化的作业，不仅能使学生获得基础知识和基本技能，而且能实现历史与生活的有效结合。教师还可以引导学生自己设计一些生活化的作业，让他们在搜集和设计作业题材的同时，提高历史知识素养，进而促进他们形成关爱社会、热爱生活的良好品德，以及乐于思考、善于探索的学习态度。

三、作业要体现开放性

教师在布置历史作业时，要尽量布置一些开放性的作业，给学生提供多角度思考问题的机会，作业形式方面应有较大的自由，有利于学生特长的发挥、兴趣的激发、积极性的调动。同时也要注重过程和学生的体验。如在学习《戊戌变法》一课时，课前我布置作业，让学生根据教材编演历史课本剧，然后选一些学生在课堂上表演，展示才艺，其他看表演的同学边看边思考这样几个问题：维新派为什么要进行变法？变法遇到了哪些困难？变法为什么会失败？谭嗣同等六人为变法献出了生命，我们应该向谭嗣同学习什么？然后引导学生探寻问题的答案，注意学生搜集信息、处理信息的能力的培养，尽量用学生的经验和已有的知识来解决历史问题。这样就把学习的主动权还给了学生，从而大大激发了学生的探究兴趣。

四、作业要体现人文性

教师在布置作业时，应体现人文精神，即教师在设计作业时应让作业成为学生自己的作业，只有这样学生在完成作业时才会感到学习的快乐和趣味。如果教师在布置作业时只是让学生对课堂知识机械式地复习、记忆，便会造成学生的实践能力减弱、思维能力下降，因此教师要设计多样性、新颖性的作业，激发学生的学习兴趣。教师可以要求学生根据课本上的知识，把自己的困惑、见解写在作业本上交给老师，然后老师将存在共性的问题在课堂上提出来合作探究，同时把那些有创新意识的问题在课堂上进行展示，让全班学生分享。如学习完《秦朝的统一》一课后，我提出问题："秦始皇建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，作为千古一帝，他该不该修长阿房宫、秦始皇陵……？""今天我们为长城骄傲和自豪，把它作为中华民族文明的象征，是公认的'世界奇迹'，但秦始皇却是历史上著名的暴君，我们该如何评价秦始皇的功与过?"然后组织学生分小组探讨。最后我总结：秦始皇虽然暴虐，但不能只注意到他修阿房宫和秦始皇陵及"焚书坑儒"的暴虐表现，还应该认识到他对中华民族作出的伟大贡献，对中国封建社会的重要影响。如果没有秦始皇，就没有今天的阿房宫和兵马俑。同时也要引导学生理解人民群众才是历史的创造者，长城和兵马俑是中国古代劳动人民智慧的结晶，这个功劳离不开劳动人民。这种作业，既培养了学生与他人合作学习的能力，又培养了学生互相学习的能力。在师生互动中，学生不仅可以体会到学习的快乐，而且可以提高主动学习历史的积极性。

五、作业评价要多样化

教师对作业的评价直接影响到学生对作业的积极性、有效性。教师在对学生进行作业评价时，可以采用语言文字评价和等级符号评价，必要时还要进行当面批改。如在语言文字评价方面，当学生作业有所进步时，教师可以这样写:"看到你有进步，老师很高兴，老师也相信今后只要你努力学习，就会有所收获。"当学生的解题思路独特时，教师可以这样写:"你的想法很独特，在老师心里你是个爱动脑思考的好学生。"又如用等级符号评价，教师可以用a、b、c、d四个符号代表学生不同等级的作业情况，其a代表分值5分、b代表分值4分、c代表分值3分、d代表分值2分，到整个学期结束时累计作业分值，按分值比较公正地评定等级。面批对初三学生来说尤其重要，面批时，要认真给学生反馈作业中体现的学生的解题能力、对知识的准确掌握程度、归纳比较分析等能力的运用情况等，还应指出学生的错别字、病句等。还要让学生多谈谈对题意的理解和解题思路，帮助学生进行反思，从而发现自己存在的问题：是平时不认真，基础知识的记忆总出错，还是只停留在对基础知识仅仅是记忆的层面，没有主动地思考问题，缺乏发现、比较、综合等能力，或是太粗心或是求快，没认真审题，或是审题能力和答题能力不足，等等。在此基础上，进行有针对性的改进，以提高学生应对中考的能力。作业是评价学生学习情况的重要依据之一，教师采用多样化的方法评价学生的作业，不仅能激发学生作业的兴趣，而且能提高作业的有效性。

总之，作业是检验教学效果的重要载体。因此，教师在布置作业时，内容要目标化，题材要生活化，要体现开放性、人文性、评价要多样化，以此充分调动学生做作业的积极性，全面提高学生的历史素养。

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