一、确定中心问题的重要性

普高新课程强调学生的自主学习、探究学习和合作学习,这类学习都应当基于"问题"。特别是探究性学习在高中阶段显得尤为重要,培养学生对历史问题的深度思考、理性思辨,是其主要目标。所以在历史新课程教学中,在每个教学单元开始时,首先要确定问题。

同样的教学内容,如果平平淡淡地直接告诉学生,难以引起学生的注意和兴趣。因此,正式讲授教学内容以前,首先以提出问题的形式,引起学生的注意和兴趣,有利于把学生的注意力引到教学内容上,实现教师思维、教学内容和学生寻求知识的思维同步化发展。下面笔者主要以人民版必修一专题七《代议制的确立和完善》为例,谈一谈如何提炼、探讨和解决中心问题。

二、中心问题的提炼

中心问题往往就是章节的标题,比如历史的概念、事件和历史发展规律等。

有些问题,需要教师在参考和熟悉课程标准和本省的《历史学科教学指导意见》,确定具体教学目标,依据教学目标设置和对教材内容以及学生情况的分析基础上,提炼出贯穿本单元和本节课的中心问题。比如:人民版必修一《外交的突破》,根据课程标准,本节的主要内容是表面上是70年代我国在外交方面所取得的重大成就或突破是什么。如果以此为中心问题,过于简单和枯燥。学生只要罗列出中国恢复在联合国的合法席位,中美关系开始正常化,中日关系正常化等重大事实就可以了。所以教师需要进一步深入研究本节课的内容,发现"中美关系走向正常化"是本节课的核心。《代议制的确立和完善》这一节的标题显然阐述了本节课的中心内容,不过过于抽象和笼统。课程标准对这一节内容的要求是:"了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实,理解英国资产阶级君主立宪制的特点。"对如何落实课程标准的要求,浙江省的《历史学科教学指导意见》做进一步说明:"了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实",属于"识记"层次要求,学习时应将它与"理解英国资产阶级君主立宪制的特点"这一课标要求联系起来,把握好本课前三维目标学习的深度和广度。

为了更好地落实本节课的三维教学目标,《指导意见》增加了一条要求:"体会君主立宪制取代君主专制,是人类历史进程中的一大进步。"据以上分析,我们尝试确立本节课的教学目标。

(一)知识与能力目标

1.掌握"代议制"、"光荣革命"、《权利法案》的制定和责任内阁制的形成等重要概念和基本史实。

2.了解不同历史时期议会和国王权力的消长情况及其原因。

3.认识并理解资产阶级代议制的形成、发展和完善经历了一个漫长的不断调整的过程,从而学会用历史唯物主义观点分析认识问题的能力。

(二)方法与过程目标。

可以运用历史和现实相结合的方法,以今天英国政治生活中的现象为切入点,寻找其历史的渊源,从而加深学习历史的现实性和对历史认识的深刻性,对英国君主立宪制、责任内阁制等相对抽象的政治概念有一个灵活的把握。

对相关材料进行分析、归纳。如分析1688年以后以及今天的英国国王、议会和内阁之间的关系,加深对英国代议制度的整体认识。

(三)情感、态度和价值观目标。

体会君主立宪制取代君主专制,是人类历史进程中的一大进步。

根据教材内容、课程标准、《指导意见》和教学目标的设置,我们发现"英国资产阶级君主立宪制的特点"是本节课的核心内容。"《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实"是说明君主立宪制的特点。

所以根据以上分析,我们可以把本节课的中心问题定位为:"以英国君主立宪制度形成和完善为例,说明代议制的基本特点是选举和议会掌握立法权,基本原则是权力的制约和平衡。"

三、中心问题的探讨和解决

在确定中心问题之后,教师在充分分析教材内容的基础上,设计解决中心问题的方案,尽量用最短的时间进入中心问题,不在枝叶问题、表面问题上纠缠。

在《代议制的确立和完善》这节课,我们把中心问题定位为:"以英国君主立宪制度形成和完善为例,说明代议制的基本特点是选举和议会掌握立法权,基本原则是权力的制约和平衡。"然后根据教学目标和教学内容,这个中心问题可以细化为以下几个小问题:

1.代议制和直接民主制的区别是什么?

2.英国议会如何掌握立法权?

3.根据史实分析英国国王、议会和内阁之间的关系。

4.比较君主专制和君主立宪制的不同。

以上几个问题向学生提出来以后,学生开始根据已有的知识和经验进行试探性的回答,激活思维。然后教师就围绕以上几个悬念问题,逐个展开阐述,学生也在这个过程中,逐渐地验证、修正和完善自己的认识,并在这个过程中,带着问题进行思考,并结合现实形成新的看法。

在具体教学环节上,我们可以做如下设计:

教学环节之一:导入新课

先展示伊丽莎白二世和布朗首相的图片,然后提问:谁是真正的国家决策者?这样设计的意图是用图片引起学生对学习本章节的兴趣,让学生由于疑问而产生知识需求,并主动向老师、向书本探求为什么、探求答案、探求谜底。

教学环节之二:代议制特点和君主立宪制概念

引导学生回顾"古代希腊的雅典民主政治"的内容,比较"代议制"与直接民主制的异同。这么做帮助学生不但准确地掌握代议制这一重要概念,深刻地理解两者之间的传承关系,而且也为下面的教学环节的展开奠定了理论基础。

教学环节之三:英国议会掌握立法权的斗争过程和君主立宪制建立的标志

先把英国革命过程简化成"议会和王权的冲突",这么处理一是可以突出本节课的中心问题,二是可以便于与下一目的内容即"限制王权的法案"衔接。然后在分析《权利法案》的材料的时候,可以提问:限制国王的什么权力和保证议会的什么权力?重点突出代议制的特征之一,议会掌握立法权。教师在此分析的基础上,指出《权利法案》等法案的通过标志着英国确立了君主立宪制。

教学环节之四:责任内阁制的形成

在这个环节,引导学生阅读"小密室的演变"和其他补充材料,找出其中的宪法性的"惯例"。并在此基础上让学生学会分析和归纳内阁、议会和国王之间的关系,得出君主立宪制度的特点即国王是虚君,议会掌握立法权并对内阁有行政监督权,内阁对议会负责。

教学环节之五:君主立宪制的影响

教学进行到第四环节,基本上完成了对中心问题的解答,这一环节其实是对中心问题的延伸问题即"体会君主立宪制的确立是历史的一大进步"的设计。可以引导学生将英国君主立宪制和同时代的中国君主专制进行比较,从而得出以英国君主立宪制为例的代议制的确立代表着人类政治文明的发展方向。

从以上的教学互动的过程上看,由于有开始的问题作为悬念,因而整个教学过程自然进入问题探讨阶段。这个师生之间互动的探讨过程,与灌输式的教学方式的最大区别就在于把学生的思维发动起来了,教师与学生开始了互动,形成了一个知识探索和知识再创造的运行机制。

四、结束语

综上所述,提炼教学中心问题,以问题为导向,贯穿整个历史课程教学,这样可以提高历史课堂教学效率:从提出问题到探讨问题的构成,再到问题的解决,以充分发挥教师在课程教学中管理者的职责为保证,以教学设计、课堂组织和控制为手段、设置具体教学问题情境以调动学生主动探求知识为重点,促进了学生不断探求知识的兴趣。

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