超越班级授课制的分层次教学
如果把传统的班级授课制比喻为“齐步走”，那么是再形象不过了，统一的教学目标，统一的教学进度，统一的教学方法，统一的考核要求，想“跑”起来的跑不了，走累的想慢点，老师则紧赶着。这种不顾学生客观差异的“齐步走”的教学结果是，对教学内容有的学生吃不饱，有的学生则又吃不了。南京师范大学附属中学校长陆一鹏及他的同仁们较早地看到了这种“齐步走”教学的严重弊端，并大胆动刀，进行改革，实施必修课分层次教学。分层次教学，就是出于对学生差异和个性的充分考虑，为了使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展而实施的一种教学策略。
南师大附中在外语、数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治八门学科实行分层次教学。每门学科都编写了A、B、C三个层次的教学大纲。不同的层次教学标准不同。C层次的教学标准是现行教学大纲的合格要求，教学内容以统一教材为主，适当增加趣味性；B层次的教学标准是现行教学大纲的优秀要求，注重联系生产、生活实际进行教学；A层次的教学要求不受现行教学大纲的限制，教学内容借鉴国内外优秀教材有所增加、补充，教学中重视培养学生发现问题、研究问题、创造性地解决问题的能力，鼓励学生用论文和科技实验的形式表达自己的学习成果。“层次”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况作出新的选择。虽然每个层次的教学标准不同，但各个层次的教学过程都要固守一个原则，那就是要把激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。
选择“层次”，是学生的一桩大事。学生们根据自己的兴趣、爱好、特长、能力，每一次，他们都要反复权衡，最后作出决断。学生在选择哪一个层次中，教师充分尊重其自主性，但并不袖手旁观，而是充分发挥自己指导者、参与者的角色，观察、研究学生的发展“心向”，进行正确的指导。
分层次教学与分快慢班有啥不同？乍一听到“分层次教学”的人都不禁这样发问。陆一鹏校长说，分层次教学是“分层不分班”。所谓“分层”是学科教学分层，“不分班”是学生隶属的行政班级不变，一个学生数学可能在C层次班上，而物理则在B层次班上，但他是高一几班或高二几班不变；而快慢班则不同，它是以学生的各科考试总分排队，实行一刀切。其实，最根本的不同，还是教育观念、指导思想上的差别。快慢班是面向少数，面向那些升学有望的学生，丢掉的是大多数，使一部分学生失去学习信心；而分层次教学是面向全体学生，从尊重学生的在不同学科领域的学习差异、保护自尊心、建立自信心出发，实施让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分的发展的教学策略。
转变教师角色的导师制
说起导师制，人们立刻就会想到大学。如今，中学里也有了“导师制”，南京一中就是这样的学校。你不要以为南京一中是在玩“概念”，从它那《构建导师制的运行机制全面深入推进素质教育》实施方案到两本厚厚的导师制论文集、3次导师制下的课堂教学研究课的实录，足可以反映出学校自1998年9月开始实施的这项制度搞得扎实、深入。
如何理解南京一中的导师制？它是以教师为主导的素质教育的运行机制，是引导全体学生积极主动发展的运行机制，其宗旨在于充分发挥教师主导和学生主体这两方面的积极性，全面提高学生的素质，努力发展学生的个性特长。全体任课教师，都要按照导师制的教育思想，引导学生积极主动地参与学习、学会学习、体会成功、获得成功。教师在课堂教学全过程中，要充分体现导师制实施中的四条教学原则：全面引导、崇实引导、及时引导、因才引导。导师既对所教班级的每一个学生负责，又要直接指导若干学生，一般要5到10名，针对他们的具体情况作具体指导，指导学生不断地改善自我，充分发展。让教师做到教书与育人相统一。如果这样解释下来，你还是觉得概念化的味道太浓，那么就让我们来感受一下导师制下的“四方会议”。
“四方会议”是在各班每月召开一次导师组会议的基础上不定期举行的。“四方”分别是任课教师(导师)、学生、家长和校领导，一起平等、民主、和谐地对有关学生进行具体“会诊”，既为有不足之处的学生“会诊”，也对优秀学生的发展“会商”。这是高三(7)班召开的“四方会议”的一组真实镜头。学校会议室里围坐着四方人士，一名学生主动站起来要求发言，一位教师随即说：“坐下来说，不要拘谨。”这名学生坐下来说，他平时很努力，时间抓得紧，经常熬到深夜，可是成绩不理想，思想负担很重……说着流下了眼泪。家长安慰道：“孩子，你上进心强，学得很苦，成绩不理想，我们一点儿也不怪你。”语文老师接着说：“你的语文能力比较强，写作水平高，你的作文常被当作优秀作文在班上介绍，并不是各科成绩都不理想。”快言快语的英语老师说：“你的英语学得也不错，恐怕是数理化成绩不理想。”数学老师和蔼地说道：“你做了不少数学题，可是效果不明显，你可能是被难题搞得头昏脑胀，如果正确处理好打基础与做难题的关系，情况会有大的变化。”另一位老师又加上一句：“停止做难题，着重提高数学思维能力。”班主任(任课教师之一)在肯定该生关心集体、乐于助人的优点后，着重从学习思路、学习方法和心理上进行疏导。学校领导也不时地“点拨”。终于抹去了这位学生心中的一块“愁云”。
导师制体现了现代教育下教师角色、功能的变化，教师不仅是文化知识的传递者，言传身教的教育者，而且也应是学生智力资源的开发者、学生未来生活的引导者和学生学习的指导者。
“洋思现象”的启示
在江苏省基础教育系统提起“洋思初中”，很少有人不知道。这所地处泰兴市偏僻农村的普通初级中学何以有这么大的知名度？洋思初中在办学基础条件、生源没有选择的情况下，连续多年学生的入学率、巩固率、合格率为100%，优秀率列全市之首。近几年，许多外地的家长把孩子送到这里就读。现在正在学校就读的1600余名学生中，只有200余名是本地施教区的，其余都是来自全国各地，相当一部分是后进生。好学生能在这里学得更好，后进生也能学好，能升学。2000年中考，升学率为100%，其中70%以上的学生考入省级重点高中。江苏省教育行政部门称其为“洋思现象”，并召开现场会，编辑《洋思经验学习辅导材料》，推广他们的经验。
洋思初中从校长到教师都有一个共同的信条：没有教不好的学生，只有没找到能教好学生的方法。他们从相信学生“人人都能学好”的信念出发，从不拒收学生。校长蔡林森常说这样的话：“教师一届学生未教好，还会有下一届；而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就期望你100%地成功。我们必须100%地教好。”
在洋思初中不分快慢班，排座位时，坚持优生与后进生搭配，便于“兵”教“兵”，便于“一帮一，一对红”。针对学生学习基础参差不齐的状况，学校在课堂教学中采取“先学后教，当堂训练”的教学策略，课堂教学全过程都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。教师在课堂上从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”、“顾问”。
洋思初中不放弃任何一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的“培优”、“转化”工作。学校从新生进校的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起。教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。每天早读课上，文科老师帮助后进生一起学习英语单词、课文，每天中午理科老师帮助后进生纠正作业中的错误。学校实施后进生验收制度，教师坚持利用课堂上的“边角时间”，有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业也优先批阅，做到“堂堂清、天天清、周周清”。
细细掂量洋思初中的经验，与其说是教师娴熟的“教法”造就了学生特别是后进生的“成功”，毋宁说是校长和教师们的爱心、耐心和恒心造就了他们的成功，因为他们坚定地相信每个学生都能学好。
无论是分层次教学、导师制，还是洋思现象，都在向我们传递这样一个信息：教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教学仍是低效的。
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