历史学习成绩评价是历史教学中的重要环节。传统的学习成绩评判主要是纸笔测试、课堂提问等方式。这种方式的最大好处是能够使学生牢记所学的知识点，但其弊端也很多：一是脱离了历史教育的价值取向。历史作为一门人文学科，其重要任务之一就是对学生进行人文素养教育，而在传统测试的导引下，历史学习变成了死记硬背，并且答案也是既成的；二是不能有效地测试学生的综合素质，背离了学生综合素质培养的目标，情感、态度、价值观的教育也落不到实处。
我教的学生虽然经历了初中三年课改，在合作学习?探究学习方面有一定的基础，学习氛围也很活跃。但是他们对历史学习的认识还是停留在以往的思维习惯中，认为只要背下现存的答案，考试就可以得高分，历史学习成绩就好。不少学生曾对我说：老师，你多布置一些题目给我们背吧，考试我们就没问题了。
针对以上一些状况，我们在平时的历史教学中对学生的学习成绩评价进行了一些探索。
一、纸笔测试。这仍是目前评价学生学业成绩评价的一种重要手段，它的最大优点是客观性和可比性。在目前的高考下，它仍是教师、学生所能选择的最好方式。但由于高中课改刚刚起步，试题库尚未形成，原有的资料具有很大的局限性，如文化部分是以往所不重视的，但在新的课程标准中却成了重要的组成部分。另外，试题的内容和题型都要求有新的变化。我们在此问题上做了以下探索：
1.拓宽试题来源。主要采用教师组织编写和学生自编的方法，教师对以往相关试题进行删减?变式，收集报纸杂志上最新试题或自编一些题目，建立试题分类档案。同时安排学生自编或小组合作编制一些题目，自己设计答案，并相互交流心得。
2.丰富题型。不再局限于过去的三大题型，增加了图示、图片、影视和结构填空、连线等题型，并着力加强"史料分析"等能较好反映学生历史感的内容。通过设计多样化的富有人文气息的试题，考核学生对基本史实的掌握情况和思考分析能力。
3.确立范围和题量。对《历史课程标准》和新的历史教科书进行仔细分析研究，根据它们具体的学业要求标准，以及考试性质和目的，确定题目的取材范围、形式和数量。
二、课堂提问。课堂提问也是以往常用的一种方式，但没有和学生学业成绩评定结合起来，学生参与性往往不高。我们通过建立课堂提问追踪表方式，对学生进行系统跟踪，期末时对学生所得的分值予以统计，再折算到总评当中去。实践证明，这种方法可以有效评价学生对知识掌握的深度?广度和灵活性。
三、历史小课题。在教育信息化的进程中，学生个人或学习小组针对某一主题，独立完成任务，并以电子作品、小报、研究报告等方式来提交作业是完全可行的。譬如，今年高一年级学生自作的小报，有中国古代的政治制度、中外古代政治制度比较、古代人物偶像、古希腊传说、说文解字等等。有些同学感慨："小报制作的过程充满了艰辛和创造。但我们辛苦并快乐着。"教师课前布置制作内容，学生分组合作，他们在制作过程和完成后相互交流，相互评比，不仅对历史知识进行了预习和巩固，而且锻炼了合作能力。学生的才艺也得到展现，他们在学习中获得了成功的体验。有的学生还利用电脑软件把老师布置的作业制作成课件或游戏。
然后我们对这些小报、课件和游戏进行评价，分成等级并赋予分值，纳入到过程考核当中去，成为学生历史学习成绩的一个依据。
当然，高中阶段的学生学习任务和心里特点有其特殊性，教师要通过作业分析来评价学生的学业成绩，尤其是学生的创新精神和实践能力的发展状况。必须提高作业质量，避免随意性和低水平重复，把趣味性、探究性、开放性、综合性结合起来。
四、历史资料袋的运用。在单元教学或模块教学前，教师帮助学生确定学习的主题。学生根据该主题广泛收集相关内容，如文字材料、图片、视频、录音等。收集这些材料后进行整理，建立档案，并按要求填写报告单。资料袋的评价也赋予分值，纳入到期末总评价当中去。
资料袋可以根据需要制作多种多样的，如课堂表现评价?个人成长的自我记录等。资料袋的运用一方面培养了学生收集和处理信息的能力，另一方面给教师提供了学生学习过程评价的信息。评价应该力求全面和科学。随着学生知识的增长，评价的内容和标准也要随着变化，教师尤其要注意引导学生评价的公平性和有效性，否则就会流于形式。
以上四种评价方式中，前两项是传统的测评方式，我们只是对其加以改造，使之能更有效地评价学生的历史学习学业，后两种则更直接更真实地考察了学生的学习能力和成果，是对分数标准的有益补充。
学生学业评价是课程改革过程中的关键环节。如果评价方式和标准不变，一切改革措施都难以实施，改革的目的就难以达到。历史教育的现状尤其如此。建立科学合理的学生学业评价体系，需要一线教师和教育工作者不断探索。
来源：中学教师报
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