著名历史学家白寿彝曾说过：历史教育有三项任务：一是讲做人的道理；二是讲历代兴衰治乱之故；三是讲历史的前途。历史课程属于人文社会学科，必然承担着育人的使命。在历史课堂上，笔者本着突出学生主体地位，优化课堂教学结构，发挥人文学科社会功能的宗旨，引导学生主动求知，较多采用的是 "了解—理解—见解"分段教学模式。
下文结合高中历史必修一《新中国初期的外交》的教学实践，就"了解—理解—见解"教学模式下如何精心设问，以达到实现高效课堂，略谈点滴体会和认识。
一、课堂中的实践及效果
1、历史学习第一步："了解"——了解历史事实、历史线索、阶段特征
导入新课："蒋廷黻的故事"引出"弱国无外交"；新生的中国也是弱国，是否跟以前的清廷、北洋军阀政府还有蒋氏政权那样也没有外交？学生争论。（生疑→析疑）
问题一：建国初期的外交活动有哪些？
教师展示地图，学生结合教材在地图上找出与标出的地名相对应的外交事件。
问题二：当时我国开展外交活动要实现怎样的战略利益呢？
出示地图，教师简单介绍新中国初期的国内外形势。提问：在这种形势下，新中国的发展最需要什么？（学生回答关键词——稳定、和平、认可、帮助等等）（教师概括——能维护本国的根本利益）
问题三：这些外交事件能说明新中国"有"外交吗？
学生结合书本内容分析上述事件的意义。（生疑→析疑→释疑）
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教师在这个阶段的问题设计，有助于学生了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征。
2、历史学习第二步："理解"——历史因果关系、历史发展规律
课堂继续：这一切都说明，新中国初期是"有"外交的，弱国可以有外交（板书）。那么，弱国为什么可以有外交。学生再次争论。（生疑→析疑→释疑→再生疑）
问题四：弱国有时有外交，有时无外交，关键还要看条件。那么新中国初期存在哪些条件使我们有外交了呢？或者说，新中国初期为什么有外交呢？
学生讨论回答。可能的回答：苏联的支持，周恩来的外交智慧、新中国是代表人民利益的、制定了正确的方针政策等等。教师总结：国际环境、外交政策、政权性质、外交智慧、民众力量等等。
问题五：国力的强弱真的就无关紧要了吗？
此时，学生们安静了下来。教师展示新中国初期的外交遗憾（世界上有200多个国家和地区，建国初期与中国建交的只有23个；中苏关系表面上友好，但苏联的目的就是为了控制中国；联合国的合法席位仍被台湾当局占据。）学生思考并回答。
问题六：讲到外交家的智慧，总要提到周总理。他是新中国外交上最闪亮的明星，举例说明？
这一过程的问题设计，有助于学生弄清历史事件、历史现象的因果关系，揭示历史偶然性和必然性的辨证联系，理解重要的历史概念。
3、历史学习第三步："见解"——评价历史人物、历史事件，总结历史经验教训
课堂继续：周恩来，这位新中国第一任外交部长，新中国外交上最闪亮的明星。在1954年的日内瓦会议上，第一次亮相国际舞台，周恩来所带来的绝对是超乎想象的精彩；1955年的万隆会议上"求同存异"方针的提出，促使会议获得圆满成功。
问题七：杰出的外交家确实可以在关键时刻改写历史，例如万隆会议上的周恩来。但再出色的外交家的活动也不是随心所欲的，他必须忠实执行一国的外交政策，那最终是哪些因素决定着一个国家的外交政策呢？
问题八：针对刚才展示的新中国初期的外交遗憾，你觉得我们还可以采取哪些措施使新中国初期更加"有"外交？（可以将这个问题作为课后探究题，使课堂得以延伸，且提醒学生之间的合作探究。）
至此，"弱国无外交"（导课时）→"弱国有外交"→"弱国为什么有外交"→"如何使弱国更有外交"，整个课堂也就形成一个完整的体系。
"见解"层次上的问题设计，有助于学生从历史的成败得失中总结经验教训，从纷繁的历史现象中获得深刻的历史启迪
二、实践中的思考
1、教师主导，学生主体：问题的设计要围绕重难点，问题之间要有梯度。问题提出来以后，不是由教师越俎代疱，而是诱导学生的思维，启发他们跟着老师、跟着问题的思路，进行逻辑推理并得出正确结论。
2、面向全体，求解开放：在教学中一定要面向全体同学，充分发挥课堂民主，调动每一个同学的学习积极性。
3、形成模式，力求高效：希望通过实践，形成一种更适合自己所带班级的教学模式，探索出一种更能提高课堂效率的教学模式，形成一系列比较科学有效的适合高中历史课堂的教学模式，且具有一定的推广性。
4、如何更好地落实新课程的三维目标，改变学生的学习方式，追求富有生命活力的历史课堂，实现历史教学的有效性，将问题教学与"了解—理解—见解"分段教学模式相结合，只是其中的一个方法而已，还有很多值得去努力和探究的地方。
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