困境之一是，部分学生、老师，特别是非通用技术科的老师，对通用技术新课程的重要性认识不足。有个老师曾经问我：“通用技术课是教学生做什么的？”我回答：“通用技术课不是教学生做个什么具体东西，它的宗旨是提高学生科学素养，培养学生科学精神和创新意识，养成学生学会学习，终生学习的习惯，… …”。他接着又问：“那高考考不考呢？”。我无言以对。高考指挥棒的影子在我们有些老师的脑海里已经根深蒂固，由此可见一斑。我在讲小板凳的设计流程时，有个学生很不屑地说：“老师，你教的内容都是些技校生才该学的东西吧？我们学这些有什么用？”应试教育模式已经在部分学生脑海里被固化了，在他们看来，只有考试成绩好的学生才是优秀的学生。不考的科目都是无用的。为此，我设法找到了一些“证据”来回答他们，向他们阐述通用技术新课程开设的重要性。
据报载，“通用技术课教育在很多发达国家已经开展了几十年，大都形成了一套完整的教学体系。其中，美国的通用技术已经走进学生课堂69年；德国通用技术课的课时，超过了物理、文学等主课。而在香港，《通用技术》进入中学生毕业考已十几年；在日本和英国，相关的技术课程几乎贯穿了从幼儿园到高中的整个过程。”介绍完以上内容，我问学生：“现在，你们是否已经明白，为什么德国工业产品因精良耐用而著称世界？为什么街上满街跑的都是本田、丰田车？为什么我们的人均工资是每小时0.8美元，而德国是30美元，美国是22美元？为什么我们出口100双袜子，只能赚回一美元，而人家卖给我们一部ifong4，要赚到360美元？从国家民族经济发展的高度着想，从学生终生发展的长远利益着想，我们通用技术科的老师，要不遗余力地向学生、家长和社会传达开设通用技术新课程的重要意义。只有得到学生、家长和社会的认同，通用技术新课程教学工作才能顺利展开。
困境之二是，教学资源缺乏，尤其是硬件资源缺乏。通用技术课程，是一个以实践为基础的学科。缺少实际操作，只能纸上谈兵。以案例代替实际操作的教学，很快失去了对学生的吸引力。从高一到高二，学生的兴趣一般都表现为虎头蛇尾的状况。当然这里也有文化课高考压力的因素在里面。通用技术课程的内容宽泛，综合性强。这就要求相关实验场所要大，仪器设备要多而杂。尤其是偏远地区的学校，教学硬件配置更显得力不从心。教授通用技术课的老师，如何缓解这种硬件缺乏的压力呢？首先要充分利用好已有的物理、化学实验场所和设备。学会变通实践内容、材料等，能达到提高学生科学素的目的即可。例如，在体验“制作小板凳”过程中，若没有经得住强力打击的地板，可改用泡沫板，工具也可改用小刀。场所可选择物理实验室。其次，通用技术老师，要善于自制教具。学生对教师自制的教具没有神秘感，只有亲近感。教师勤于自制教具，对学生的自信心和科学精神的培养起到了言传身教的作用。另外，要充分利用多媒体技术辅助教学。在“三视图”一节的教学中，我利用3DMAX制作了常见几何体的三视图，用动画展示给学生，收到了极好的效果。许多网络上的视频、图片、文字资料，对教学也有很大帮助，教师要不断收集整理，形成资料库。
困境之三是，学生课余实践活动时间难以保障。通用技术课的实践活动内容，多数难以在课堂内完成。比如设计制作一个有创意的小台灯，需要留足时间给学生思考、试验。必需利用课余时间打持久战才能完成。目前的学生文化课压力较大，对课余时间的小制作，虽有兴趣，也只能忍痛割爱。通用技术老师，要充分利用课外活动中的“兴趣小组活动”时间，设立学生感兴趣又学有所获的活动项目。比如，电子制作类的项目，学生既好奇，又学有所获。项目选得有趣且不太难，就会有更多学生挤出时间来参与了。
困境之四是，通用技术教师本身的科学素养需要提高。通用技术课程内容宽泛，可扩展性极强。在学习过程中，学生会向老师提出各种各样千奇百怪的问题。遗憾的是大学并没有开设通用技术这门课。目前的通用技术教师都是从信息技术、物理、化学等科目转过来的。也有偏远地区的通用技术老师，是从英语老师转来的。要给学生一杯水，老师得先有一桶水。在我看来，通用技术老师得有一缸水，甚至是源源不断流来的一河水。这就要求，通用技术教师要不断“充电”、终身学习。要学习科技、人文等各种知识。不学成“万精油”，也得学成“百事通”，教师有了广博的知识，才能尽可能多地准确回答学生提出的各种难以预料的问题。才能让学生产生亲近感。亲其师则敬其道。这样才能让学生学起来有兴趣，教师教起来有信心。
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