我们都知道，阅读不等于理解。那么，阅读到理解是一个怎样的过程呢？目前主要有以下三种观点：

 

（一）文本驱动阅读

 

文本驱动阅读模式，亦称自下而上阅读方式（bottom-up approach），指理解主要是对文本的理解。读者首先是对字母和单词的理解，然后是对短语和句子和段落的理解，最后是语篇的理解。阅读过程就是这种由字母到句子，由低级到高级的理解过程，读者所做的就是对文本的解码。而读者的解码过程总是从单词的最基本意思开始，然后逐步过渡到对词组和语篇的理解。

 

（二）图式驱动阅读

 

与文本驱动阅读模式不同，图式驱动阅读模式，亦称自上而下的阅读（top-down approach），认为理解涉及文本和图式两方面因素。读者在进行文本解码的同时同样在应用其已有知识帮助其理解，包括世界知识、文化知识、话题知识、语篇知识、策略知识等。借助这些知识，读者可以对其所阅读的材料和接下来要阅读的材料进行猜测，而整个阅读过程就是猜测、预测、验证预测，修正预测、调整预测的过程，也就是读者与文本的交互对话过程。

 

依据图式驱动理论，阅读就是一个猜测游戏，它强调背景知识在阅读中的作用。读者对于同一篇文本会存在迥然不同的理解就是其不同的经历、不同的图式知识所致。阅读不是简单的解码过程，而是一个对话，不仅仅是读者与文本的对话，同时也是读者与作者的对话

 

（三）交互阅读（Interactive 高中语文 Approach）

 

交互阅读模式，亦称交互补充模式（Interactive-Compensatory approach）。根据斯坦诺威奇（Stanovich）的观点，阅读过程中读者要同时借助多种渠道的信息才能正确理解文本。来自不同渠道的信息以不同的方式作用于理解，起到互补的作用。这些信息既包括来自文本的信息如音位、词汇、句法、语意和语篇等，又包括图式知识。因此，如格拉比（Grabe，1991）所说，阅读就是一个交互过程，一是读者与文本的交互，二是文本驱动与图式驱动的交互。读者对文本信息的建构部分依赖于文本信息，部分依赖于读者的已有相关知识。要做到流畅阅读，读者不仅要掌握解码技能，同时还必须掌握应有的知识，注意积累以丰富完形自己的图式，在阅读中注意文本与图式的交互。

 

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/73684.html

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